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关于高中信息技术必修模块教学问题及思索摘要：高中信息技术新课程的实施使信息技术课程超越了单纯计算机技术的训练阶段，成为与社会需求相适应的培养学生信息素养的重要学科。然而随着信息技术新课程教学的实施，显现出的一些问题给教学带来了困扰，本文主要针对在信息技术必修模块教学中出现的一些问题，探讨解决方法，从而能更好地实施新课程教学。 关键词：信息技术 新课程教材 必修模块 中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0171-02 高中信息技术新课程教材包括必修与选修两个模块，必修模块为信息技术基础，它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习选修模块的前提，其重要性不言而喻。2008年以来，我校一直使用教育科学出版社的信息技术教材，教材以《普通高中信息技术课程标准》为导向，以培养学生的信息素养为核心，同以往的教材相比让人有耳目一新的感觉。但是由于各地区实际情况不同，义务教育阶段信息技术课程的开设很难达到统一，导致高中学生的起点水平有很大差异，加上新教材对学生起点要求较高，所以在必修模块的教学实施过程中，出现了一些问题，给教学带来了困扰。为了能够有效地解决新课程教学中存在的问题，更好地实施新课程教学，本文结合近几年来在高中信息技术教学中的一些经验，对必修模块的教学进行探讨，以达到优化信息技术新课程教学的目的。 1 学生基础水平差别较大，教学难度大 高中信息技术新课程标准的制定给信息技术学科提出了具体的要求，进一步明确了信息技术课程在高中的目标和任务。但是，信息技术课程在义务教育阶段没有明确的课程评价标准和考核机制，各个小学、初中信息技术课程的开设情况存在着很大差别，信息技术学科的重视程度不足，教学效果整体偏低，导致了许多高中学生的信息技术起点水平参差不齐。然而高中信息技术新课程教材在编写时认为学生的信息技术知识已经达到了一定的水平，从而略去了部分基础知识，提升了教材的起点水平，这使得基础较差的学生无法适应新课程教学，导致新课程教学实施起来比较困难。 1.1解决思路 在新课程实施前，增加一章计算机基础知识的教学内容（如：计算机系统组成，Windows操作系统等），为高中信息技术基础课程做好铺垫，能较好地解决初高中信息技术课程衔接的问题，从而能够有效地实施新课程教学。这样，对于没有基础的学生通过学习可以基本上达到新课程起点的要求，对于基础较好的学生也可以起到复习的作用，为新知识的学习打下良好的基础。 1.2具体方法 章节内容：计算机系统组成（硬件系统和软件系统），操作系统（Windows操作系统的基本功能及基本操作）。 实施方法。 串讲：高中学生的理解能力较强，对于概念性的内容（如：硬件系统和软件系统），可以采用串讲的方式把需要掌握的知识点列举出来，学生利用课余时间思考记忆即可。 精讲：由于课时有限，教学中应该有所侧重，以节约时间。比如：鼠标的基本操作大多数学生都会可以粗讲，而文件和文件夹的相关知识及操作不少学生比较生疏，宜用精讲。 2 教材举例难度偏大，与学生已有的知识水平不太相符 在讲解信息的编程加工时，教材举了编程绘制函数图像的的例子，编者的意图是把信息技术课程和学生现阶段的数学知识联系起来，加大学科之间的横向联系，以达到学科相互促进的目的，这个出发点是好的，但是绘制函数图像的程序涉及到函数、循环等计算机编程知识，这些内容对于没有任何编程基础的高一学生来说，理解起来难度很大，很难达到预期的学习效果。 2.1解决思路 教材举例应该面向大多数学生，编写时应考虑大多数学生已有的知识水平和实际情况，难度适中，符合学生的认知规律。 2.2具体方法 降低例题难度，信息的编程加工可以这样举例： Private Sub Form _Click（） Dim r As Single Dim c As Single Dim c As Single r = InputBox（“输入r： ”） c = 2 * 3.14 * r s = 3.14 * r * r Print c Print s End Sub 说明：这是一个计算圆面积的程序，根据输入不同的半径值得出圆面积，圆面积是小学学过的公式，而且学生也学习过函数和变量，所以很容易理解，只需给学生讲解定义变量、输入函数和输出结果就可以了。这里举例的目的是引导学生利用程序解决实际问题，虽然例题的难度降低了，但同样达到了学习的目标。 3 有些章节仅仅列举了知识点，需要进一步设计教学案例 以第四章中表格信息加工为例，教材只是列举出了表格信息加工的知识点，并没有详细的举例讲解，如