初中英语听说技能障碍现状研究及对策略谈.docVIP

初中英语听说技能障碍现状研究及对策略谈听、说、读、写四会能力的培养是英语语言教学当然的任务，但在实际教学中，却因多种因素的制约，重读写，轻听说。回归语言教学的本色，在课堂教学中落实听说技能的培养，是大势所趋，而这一教学实践的有效性是一个需要不断探索的话题。四“要”、一“弃”，作为经过日常教学实践而得的阶段经验之谈，具有一定的现实意义。 初中英语听说技能障碍策略一、初中英语教学中听说技能培养的现状 1.在教学观念上，重读写、轻听说 就我国英语教学的现状来看，口语教学仍然是一个十分薄弱的环节。虽然，目前针对少儿的口语教学开始进入一个较好的发展阶段，比如各种电视节目以及少儿英语辅导班之类，但是在中学阶段，口语教学还是处于个次之又次的地位。尤其是在我们这样普通的初级中学里，中考升学的压力使我们无法真正脱下应试教育的桎梏，最大可能地追求学生英语读写能力的提高，使他们顺利出色地完成试卷似乎成了我们的终极目标。 2.在教学效果上，抓好读写易、落实听说难 也有部分英语教师努力想回归语言教学的本来面目，遵循语言教学的规律行事，但经常会听到不少无奈的声音。尤其是在我们这类城乡结合部的农村中学，入学的初中学生虽早在小学三年级已经开始学习英语，但四年下来，学生的学习成绩和学科学习习惯及能力却明显参差不齐，甚至大相径庭。追溯原因是多样化的，或是师资力量的差异，或是学习风气的差异，或是英语学习氛围的差异，或是学生个体的多方面原因。 二、提高初中英语课堂教学中听说教学效能的策略 如何提高初中英语课堂教学中听说教学的效能？结合自身的教学实践以及与学生交流所得，现就这一问题谈五点策略：四“要”、一“弃”——这在我的日常教学实践中已被证明是较有成效的。 （一）训练听，要有韧性 一节课中要注意到听、说、读、写四会能力的培养，原是对英语课堂教学的基本要求，这在各级公开课及示范课上并不希奇，但在家常课中，教师往往为了赶教学进度或面对学生两极分化带来的无奈，只能偏重于教师苦讲知识点、学生苦做练习题，希望如此扎实基础，缩小两极分化。因此，把用于“听”的时间压缩，出现了一些急功近利的教学现象：原计划听两遍的对话，结果部分学生没能听懂，无法回答相应的提问，不管了，有一部分学生已经懂就算，马上呈现答案，急匆匆进入下一个环节；听完材料后只设置显而易见的问题，学生能轻松作答即可，此外别无他求，因为一旦问题设置难了，学生答不上来，则令教师陷入两难境地——继续再听吧，后面的既定内容完成不了，影响进度；不再重听吧，问题搁置，当然不可不了了之，就只能由教师自问自答，收效了了。如此一来，岂不自寻烦恼？ 通过实践，我发现训练学生听力，一定要落实在每节英语课中。针对学生中英语底子明显参差不齐的现状，在播放听力材料前、中、后都设置难度适宜的问题，而且前后有由易到难的梯级。这样的练习每天坚持，在备课时就根据听力材料的难度，预留足够的时间，力求使不同学力的学生能在反复听的基础上理解材料内容，熟悉对话中的句型及口语表达，最后能做到速写下听到的内容。 （二）听与说，要重结合 坚持不懈地训练听的过程，同时也是说的过程。听的中间、听之后，学生都会接受重重提问，由易到难，层层推进。有时在答问时只需用到新学的某个单词，有时则需用到以往学到的句型，有时还会用上新学的句型——就在刚听到的对话中出现，真正体现了活学活用，学以致用。听与说的结合，回归了语言教学课堂的本色，让学生感受到“学了就是能用的”。 （三）强化说，要多策略 激发英语学习“疲软”学生的学习积极性，对他们施以学习的压力和动力，光靠给予他们回答简单问题的机会，这样的“小恩小惠”是远远不够的，还需要更多策略，设计更多适于他们参与的活动。比如，角色扮演，传声筒，小组竞赛，等等。角色扮演，让他们分担自己有兴趣的角色，台词不多，但有分量；传声筒，转达前一人的句子，如果句子较难，传声有误，也要大力肯定他的语音正确或声音响亮；小组竞赛，不要拿他与对方优势显著的或较他更差的代表比，略胜于他的较为合适，会令他更有自尊和信心，不会马上逃避。 （四）树自信，要赋信赖 提高学生的英语听说能力，一定要靠学生积极配合，勤学勤练，只有对学习成功充满信心的学生才能坚持配合教师的引导，从而逐渐积累，提高英语听说技能。因此，帮助学生树立自信是关键，而学生的自信从哪来？很多时候靠的就是教师给予的真诚信赖。 （五）重实效，弃假热闹 当前引导学生主动学习交流的重要途径之一是“小组合作学习”，它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在新课标思想指导下，在课改的口号