在探究及学习中追寻数学本义.docVIP

在探究及学习中追寻数学本义就数学教学而言，我觉得更多地应该由“静态”的数学向“动态”的数学转移。在教学中，教师应将学生置于学习的主体地位，通过精心设计的数学活动线索，引导学生深入地思考、探寻和理解知识与观点背后的价值意义，促进他们主动思考、积极思辨与自我建构，发展思维，生长智慧。 “用计算器探索积的变化规律”这一节课，主要是借助计算器让学生经历探索规律、发现规律的一般过程，体验探索规律的一般策略与方法，发展数学思考，提升数学素养。通过对教学内容的审视与透析，不难发现，“计算器”“探索”和“规律”是本课的三个关键词。其中，“计算器”是学生探索的工具；“规律”是学生探索的结果；“探索”才是教学的“核心”。基于上述认识，笔者设想架构一条充满探索味和研究味的教学思路，让学生在有效探索和自主学习中发展数学思维，实现数学教学的本真意义。以下是新授环节教学实践的简要描述： 一、建立猜想 1.计算器计算出36×30的积，体会36、30和1080在乘法算式中的名称。 2.猜想：如果其中的一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积可能会有什么变化？教师根据例题分层出现表格，在小组讨论中初步形成对问题的猜想。 3.通过大组交流，进一步明晰猜想。即“一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积等于原来的积乘几”。 【意图：结合例题直接提出猜想，首先基于学生过去相关问题计算的经验，从规律探索的角度引发学生对经验的回顾和提升；其次，点明了本课核心的探索线索，体会“猜想—验证”的数学思想方法。】 二、验证猜想 1.初步验证 （1）师生共同完成上表中第1小题的验证，重点体会验证的方法和结果。 （2）小组合作完成其余3小题的验证，强调小组内分工合作的重要性。 （3）交流汇报验证的方法和结果，体会到上表中的4小题通过验证，都符合先前的猜想。 （4）质疑：通过对上表的探索和验证，是否可以认定猜想一定是成立的？通过交流，引发学生进一步验证的需求。一是在36×30=1080这个式子中进一步验证，二是在其它乘法式子中进一步验证。 2.再次验证 （1）出示表格，引导学生对36×30=1080这个乘法式子继续展开研究，进一步验证猜想是否成立。 （2）交流验证的过程，体会猜想结果的正确性。在交流中，重点择取数目大的，数目小的以及如0和1等一些特殊的数，体会举例验证时数据的合理性和丰富性。 （3）小结：在36×30=1080这个乘法式子中，通过研究发现：一个因数不变，另一个因数无论乘几，从验证的过程和结果上看，都符合猜想。 3.丰富验证 （1）出示表格，让学生换一个乘法式子继续展开研究，再次验证猜想是否成立。 （2）学生自由举例验证，汇报交流，再次确认猜想成立。 三、归纳提升 1.小结：通过大量举例，发现都符合先前的猜想，由此可确认猜想成立。带领学生回忆此规律在笔算乘法中的运用。 2.反思：引导学生回顾整个研究过程，突出规律研究的一般方法，体会数学思想方法。 【意图：体会验证方法的合理性，强调验证结果的正确性，凸显验证过程的丰富性是本环节教学的核心。学生在学习中，心理和认知上都有了不断的提升，既对自己的猜想获得初步的成立感到成功的喜悦，又对自己的验证进一步产生“质疑”。不仅强调了“做数学”的过程，又突出了培养良好“数学素养”的重要性。伴随着思路的“打开”，行为也就变得“清晰”和“有序”了。学生经历的不仅是设计方法、发现规律的过程，更经历了不断感知，不断体悟数学思想、数学方法的过程。“结论”是“有效过程”催化的结果，“有效过程”是追寻“数学本义”的核心。[1]】 回顾本课的设计思路，笔者从追寻数学本义的角度，力图使数学学习过程变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，从而真正实现授受式学习向自主探究式学习的转变。具体来说，借助本课教学，追寻数学本义，关键体现四个“注重”。 一、注重结果和过程的和谐统一 对于学生而言，接受并发现积的变化规律并不难，但是如果教学直指获得规律这一结果，而淡化或削弱规律的探索过程，那么教学目标就会发生偏移。规律固然重要，但是规律是怎么来的更加重要，这对学生的发展有着“结果”所无法替代的功能与价值。教学中，我着力让学生体悟探索的线索，体会探索的一般方法，以36×30=1080这个式子为探索素材，建立猜想，然后再进一步进行引思：由36×30=1080这个式子得到的其他例子是否符合猜想？其他的乘法算式是否符合猜想？从简单数据到复杂数据，从一般数据到特殊数据是否还符合猜想？学生在不断的设计和验证中逐步确认猜想，探索过程十分丰富，而就是在这一丰富而又充实的过程中，实现了结果和过程的和谐统一。 二、注重