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基于人本主义儿童英语阅读能力培养[摘要]在我国，儿童是英语初学者的主力军，传统的机械操练式的英语阅读能力的培养已不再适用。以埃里克森、马斯洛、和罗杰斯为代表的人本主义心理学关注儿童的情感发展，强调智与情的结合，为外语教学带来了启示。儿童英语阅读能力的培养应关注情绪与认知的统一，培养跨文化的意识与探究品质，同时注意发展自主学习能力、培养合作精神。 [关键词]人本主义 儿童 英语阅读 能力培养 一、研究背景 英语阅读教学的各种理论取决于对阅读本质的不同界定。阅读过程是一种需要读者借助现有的语言、文化背景知识，并运用相关的学习策略，对感知的文字符号信息进行积极加工和理解的心理过程。它既包含了语言层面的训练，也包含了对语言的分析、推理、思考、想象和判断的综合能力，强调了读者与作者间的情感传递与交流。对于英语初学者（大多数为儿童）而言，阅读有以下的目的：1）为了休闲或兴趣而读；2）为了获取信息而读；3）为了语言知识本身而读。在整个阅读理解的过程中，它需要读者三种能力的参与：1）语言能力；2）认知能力； 3）推理能力。然而传统语言教学中以文为本的阅读教学观暴露出了些许问题，表现为初学者弄懂了文中的每个词句，却无法把握全文的意图；缺乏外部世界的一般知识及文化背景，因此产生理解不畅或误解；懂得基本的语言规则，却不知不能套用在所有的语言现象中；技能训练的方式无视文本内容与初学者认知情感的联系等。于是，阅读教学演变成为句子翻译、找答案、分析语言规则的操练形式，从而逐渐导致学习者英语阅读兴趣和成就感的丧失。因此，让英语初学者自然的习得二语，构建语言文化知识，理解并能与作者产生共鸣，重新找回阅读的乐趣，无疑成为英语初学者阅读能力培养之关键。 二、人本主义教育观下的英语阅读能力培养 人本主义心理学是二十世纪五十年代兴起于美国的一种心理学思潮，是继行为主义心理学和精神分析心理学之后的心理学第三势力，对当今的教育学、心理学产生了重要的影响。人本主义（Humanism）强调学习者内心世界的重要性，并把个体的思想、情感和情绪体验放在人的心理发展的首要位置，强调了人的尊严和价值。其代表人物有埃里克森（E.Erikson），马斯洛（A.Maslow），和罗杰斯（C.Rogers）等。人本主义语言教学思想把注意力从语言的教学成果转移到学习过程中，在发展智力的同时，关注学习者情感因素的发展，强调智与情的结合。 （一）埃里克森 埃里克森的人格心理观从自我、心理社会同一性及生命周期概念三个因素极大地丰富和发展了弗洛伊德的人格理论，因此他也被称为“后弗洛伊德派”。他把人的一生分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段，而每个阶段又都存在着某种冲突和危机。个体不同的发展危机阶段是需要其他人给予帮助的。解决好当前的危机，可以帮助个体顺利进入到下一阶段的发展；若存在教育失误，将会给一个人的终生发展造成障碍。 然而，埃里克森理论认为从心理学生命周期角度而言，人的终身教育和发展的重要性远大于某个阶段的发展。对于英语初学者的阅读教学而言，埃里克森给予的教学启示则是保持阅读兴趣的重要性远远超过对语言知识的追求。在阅读的过程中应鼓励探索、快乐参与，并根据学生的不同年龄阶段的理解力安排不同难度的阅读材料，丰富阅读内容，并设置多样的游戏，淡化语言的灌输，在教师的引导与鼓励中体会阅读的快乐和自信。 （二）马斯洛 马斯洛的“需要层次”理论为人本主义理论的进一步发展奠定了基础。它包括人的五个层次的需要：生理、安全、爱、尊重和自我实现。他认为人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。然而在成长过程中，人们会同时害怕身上最坏和最好的东西，从而产生一种逃避的情绪状态，失去了成长的勇气。马斯洛将这种阻碍生命成长和自我实现的心理现象称之为“约拿情节”。英语阅读教学中的“约拿情节”主要体现为学生在阅读过程中面对陌生的语言文字或文化背景而产生特有的心理障碍，这种障碍会使学生感觉到阅读的难度，而这种感觉会化为负面的心理暗示，从而影响阅读过程的顺利进行（张建萍等，2007）。马斯洛的需求层次理论则解释了儿童学习困难的原因可能是某些基本的需求未得以满足，因而创设安全的环境，补足儿童所欠缺的知识与技能，能给其以归属感、安全感和自尊感。因此，应设置难易适度的阅读内容，增强儿童的阅读信心，并给予充分的文化语言背景知识，以满足儿童的认知和美学的需要。 （三）罗杰斯 罗杰斯的理论基础强调了“以人为中心”，批判了行为主义的机械学习理论、以及传统教育中把教育当作是获取技能的观念。他认为教育应培养学生学会学习，并学会适应各种变化，同时尊重学生的个人情感和个人需要，使他们的认知与情感合而为一，在人性化、愉快的氛围中成为能充分发挥作用的完整的人或“自我实