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基于项目课程高职模具专业课程体系重构探究摘要：以高职模具设计与制造专业（简称模具专业）课程体系为研究对象，本文探讨了高职项目课程的基本理论，研究了课程体系重构的技术路径，论述了模具专业岗位工作任务分析、课程分析的基本原理、方法及研究成果，提出了一整套基于项目课程的模具专业课程体系重构的解决方案，旨在为高职教学改革提供案例参考。 关键词：高职；项目课程；模具专业；课程体系 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0029-02 研究背景与理论基础 传统的高职教育教学模式类似于本科的“压缩饼干”，强调的是学科的体系性，为满足高职教育定位的需要，虽适时强化了实践教学，提高了学生的单项实践能力，但还是难以很好地满足用人单位的需要。 为提高教学质量，借鉴国外先进职教理念，把握我国高职教育的本质内涵，项目课程模式在我国高职教育教学中得到了初步尝试。 项目课程以建构主义、情境理论为基础，强调在完成工作任务的过程中引导学生主动建构理论知识，联系论、结构论和结果论是项目课程理念的三个主要理论依据。项目课程在课程体系设置上体现了工作体系的结构，同时，课程的内容根据工作过程所涉及知识进行组织；项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动、组织教学内容，在教学过程中以完成实际产品为导向，以学生为主体，旨在提高学生的学习兴趣，使学生在完成工作任务的过程中得到学习，体现“做中学”。以教学工作环节为线索，高职教育项目课程从开发主体、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面体现了主体多元化、课程结构模块化、课程内容综合化、课程实施一体化及课程评价开放化五个基本特征。由于项目课程模式能体现高职教育特色，符合我国高职教育的实际状况，因此取得了很好的教学实践效果。 高职模具设计与制造专业课程体系重构 （一）课程体系重构的技术路径 高职课程体系开发是一个复杂的过程，更是一项系统工程，我们针对模具设计与制造专业设计了课程模式改革流程图。 具体环节和步骤如下：（1）通过人才需求调研与分析，明确专业培养目标，确定职业岗位群。（2）通过职业岗位群工作任务分析，明确职业岗位群的主要工作任务，确定专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力和职业素质要求。（3）通过课程分析，以工作任务分析表为依据，划分课程门类，根据课程体系的逻辑主线序化课程，选择项目载体，并进行实践知识和理论知识的分配整合。（4）通过教学分析，合理配置教学资源，进行课程教学整体化设计。 （二）模具专业岗位群工作任务分析 通过模具专业岗位工作任务分析获得工作结构。采用CBE课程开发技术，应用DACUM法，通过由行业专家组成的小组，应用“头脑风暴”法，集中对工作过程进行系统分析，形成工作任务分析表。分析表对工作模块进行三级能力划分，形成各级能力要求供课程内容分析使用。 （三）课程分析 课程体系序化与课程门类的重新划分 课程分析主要包括课程体系序化、课程门类的重新划分、项目载体的选择及课程知识的分配。模具专业课程设置的逻辑主线与该专业的特点相对应，专业课程体系的序化主线是典型生产岗位，具体如图2所示。模具专业课程体系开发主要立足于工作任务分析表，使得各工作任务模块转换为相应的课程，在转换的过程中，需遵循边界划分原则、课程编排原则和学时分配原则，进而形成具有工作结构特点的课程体系。新的课程体系完成了课程门类的重新划分，传统的专业基础课程被整合到相应的专业课程中。按照专业课程体系逻辑主线，各专业课程之间是串行结构，难度及容量逐步提高与增加。在教学内容中，体现先易后难的特点，教学质量明显提高，课程设置与教学目标的协调性更加完善。 项目载体的选择和理论知识的分配整合 （1）项目内部的结构设计。高职模具设计与制造专业项目设计以工作任务为中心，以知识为暗线，以项目为明线。为实现职业能力的培养，将其作为项目课程结构设计的主线，围绕职业能力的提高进行项目载体的选择和知识的分配。以项目为明线，根据课程的目标设计项目或模块内容；以知识为暗线，将学科性课程中有关的理论知识按照完成工作任务的需要分配渗透到各项目中去，对理论知识进行重新分配，并与实践相整合，既可保证所布置具体工作任务的完成，也可为完成类似工作任务进行理论准备。项目课程本质上是任务驱动式课程，在课程内设置若干个项目，在各项目下设置若干个模块。模块与项目的结构相似，项目的内部结构设计为：课程目标→项目目标→模块目标→工作任务→相关性实践知识→相关性理论知识→拓展性知识→练习→学习结果评价。（2）项目中理论知识和实践知识的整合。在对模具设计与制造专业进行理论知识和实践知识整合时，我们的整体思路是：在动态的工作过程中，以工作任务为命令菜单，以实践知识为操作窗口，以理论知识为在线帮助；