如何解决农村初中学生写作难问题.docVIP

如何解决农村初中学生写作难问题摘 要：在农村语文教学过程中，作文教学一直是其“瓶颈”，在作文实践中，许多学生都持有抵触情绪，对于作文作业往往“望题兴叹”，写作兴趣、素材积累、写作技巧成为写作教学的薄弱环节。立足于解决农村初中学生写作难的问题本体研究，首先概述了农村初中学生的写作现状，继而提出解决农村初中学生写作难问题的对策，以期对相关研究有所借鉴。 关键词：农村；初中学生；写作 一、农村初中学生写作困难现状 1.写作语言贫乏 农村学生写作语言贫乏使之往往处于弱势。在日常交际过程中，许多农村学生普通话不会说、写作训练匮乏、叙事能力不强、情感表达不够真挚、传统思维仍居于主导地位。只要一提到老师，许多学生就只会写伴着蜡烛批改作业，一提到妈妈就只想到照顾病床上的孩子。此时，如果学生没有得到教师恰当的鼓励与热情的指导，久而久之，就产生惧怕心理，写作教学的达标也就无从 谈起。 2.写作素材积累不足 写作素材积累是写作的基础，大量阅读是其写作素材积累的重要途径，见多识广、思路开阔、词汇丰富因此而成为构建正确写作观的基础。但是在农村写作学习实践中，见识短浅、思路狭窄、词汇贫乏阻碍了农村学生写作的进展。究其原因，就是因为农村学生所处环境未形成课外阅读的氛围，尤其是农村经济条件导致学生课外阅读量少、素材积累不足，写作源泉陷入枯竭。 3.学生创新能力差 写作是一门综合性较强的课程，体现了写作个性的本体价值，创造性心智活动由此而成为其成功的保障。创造需要自由的思维、灵感的迸发、丰富的想象。但是，不少农村学生就是在这些方面处于短板的尴尬境地。语言上鹦鹉学舌、感情上无病呻吟、结构上僵化套用……这一系列问题的出现成为学生写作学习的“绊脚石”。 二、解决农村初中学生写作难问题的对策 1.创设情境，激发写作灵感 写作灵感的激发是真挚情感自然流露的前提，创设情境就应该成为可选择的摘要方式之一。作文训练中应从学生实际出发，创设一定的作文情境。在写作教学中，教师可以以学生实际为线，以家庭、学校、社会生活为面展开，以学生感触最深的事件为点，耐心予以指导，使学生“有所感、有所思、有所悟”“一吐为快”的灵感可能因此而迸发，老师就此引导，精心选题，使学生生活经验与思想感受发生碰撞，学生写作灵感就在碰撞中产生。 2.积累素材，在生活中学会思考 丰富多彩的生活是写作的源泉，学生的现实生活为写作素材的积累提供了取之不尽的源泉，基于此，教师在课堂教学的基础上，立足于现实生活本体，指导学生去观察生活，在生活中攫取有用信息，并在此基础上进行深层次地思考。 就农村初中生而言，教师一方面要认识到农村学生所处环境的特殊性，用学生所能够理解的要求来指导学生的生活实践；另 一方面，技术性的指导非常重要，教师要教诲学生“捕捉事物的特征”，使之具有一双“发现美”的眼睛，并以此为基础，提炼主题，表情达意，从“无话可说”转变为“不吐不快”。 3.技巧指导，在训练中培养能力 （1）语言积累 语言积累厚实与否是写作成功与否的基础，所以，一定的语言积累是不可代替的。老师应该以有效方法督促学生多读、多记，不但要熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片段，而且还要广泛涉猎大量课外优秀推荐篇章，将其中的美词佳句积累下来。 （2）阅读思考 厚实的语言积累是不够的，基于此，活学活用所积累的素材，使之在学生头脑中得以活化，这就成为素材的积累与优秀文章的物化过渡阶段。为了使学生在阅读中“有所思、有所悟”，教师就要引导学生学会勾点圈画，适时予以鼓励、耐心指导，使之在阅读中感悟，在感悟中升华，在升华中萌发，以达到形成初步的写作思维能力的目的。 （3）文体训练 文体训练是学生优秀作文的必由之路。基于此，教师可以以作文的实际应用为突破口，使学生感到“学有所用”。具体而言，教师着眼于日记、书信、读后感等形式引导学生写作，当学生日有所思时，教师可以鼓励其写一篇日记；当学生想向父母倾诉时，教师可以鼓励其写一封家书；当学生读有所悟时，教师可以鼓励其写一篇读后感…… 4.互评互改，培养学生鉴赏能力 互评互改是培养学生鉴赏能力有力的支撑。通过互评互改，可以诱发学生学习的驱动力，激起他们探求新知的意愿。在写作教学实践中，教师可以指导分组，鼓励组内的同学轮流批改、各抒己见；教师也可以采取推荐“主持人”的方式，“主持人”改评该组成员的全部作文，然后分发给组员传阅，最后由“主持人”主讲，组员共同参与辩论。 互评互改对学生写作能力的提高具有极大的意义。在教师的指导下，多元化的互评互改使学生明白了自己作文的优点与缺点，懂得了怎样扬长避短。 农村初中学生写作困难是目前初中语文教学的重点与难点，立足于农村写作