如何让低年级学生乐学语文.docVIP

如何让低年级学生乐学语文随着时代的发展，学习的内容和条件不断变化，学习的机会和场所随处可见，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人，因此终身学习将成为每个社会成员的基本生存方式。《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。可见，要使学生终身学习，必须使学生乐学，做到主动学习，并具备一定的学习能力。 在几年来的低年级语文教学工作中，随着课程改革的不断深入，我深深感受到：低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习完全凭兴趣。如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，让学生死记硬背，进行枯燥无味的“苦学”，就会导致学生“厌学” “怕学”和“拒学”。因此，我们就必须巧设课堂教学，改进教育教学方法，奠定学生乐学的基础，使学生真正达到乐学。 一、兴趣先导，创设乐学的情境 成功的秘诀是兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”很多实验研究证明，学习兴趣越浓厚，孩子的学习越主动积极，智力发展越快，未来的成就往往越大。要想在课堂上吸引学生，让他们自觉、主动地参与到学习中去，教师应特别关注学生非智力因素对学习活动的影响，以多种方式刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣，提高学习的自觉性。 1.挖掘课文的童趣 低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。如学习了《司马光》一课后，问学生想对司马光说什么，孩子们纷纷说司马光真勇敢，要向他学习，老师又问：“如果是你，怎样救出掉进缸里的小朋友？”有的同学说可以往缸里放一块木板，这样，小朋友可以抓住木板爬上来，缸也不会坏。我表扬了积极动脑的同学。又如，我在教学《荷叶圆圆》一课时，在学生理解课文内容的基础上，我利用课件出示：优美的荷花池画面，并在画面中出现小鸟和小乌龟，问：“如果小鸟和小乌龟来到荷叶上，它们会把荷叶当做什么，对它说些什么，做些什么呢？”在此基础上又问：“如果你有一片大荷叶，你会把它当做什么，对它说些什么，做些什么呢？”通过回答这些疑问，鼓励小朋友发散思维展开联想空间，在反馈交流后，进行小组练习，这样不仅加强了学生的角色体验，促进了对课文的理解、感悟，还极好地训练了学生积累、运用语言，把听说读想写联系起来，在广泛的联系中用“心”感悟、体验，达到融会贯通、自悟自得，从而培养学生的语文能力，促进学生的发展。 2.让导入更富有趣味 课堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，完成教学任务。因此，课堂教学就要抓好导入环节。根据低年级学生的特点，导入要有趣味，如谜语导入、故事导入、游戏活动导入、实验演示导入等。我在教学第二册《乌鸦喝水》时，是用实验演示导入的：上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装有半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示导入新课，既激发了学生的求知欲望，又为进一步理解课文打下了良好基础。 二、注重实践，增加乐学的体验 学习即生活，新教材特别注重课程内容与学生生活的结合。教师在准备教学时，要注意把学习活动和学生的生活密切联系起来进行设计。陶行知先生曾大力倡导儿童的六大解放：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的眼睛，让他们能观察；解放儿童的双手，使他们 能到大自然、社会里获得丰富的知识；解放儿童的空间，要给他们一些时间消化所学的知识，做他们自己爱做的事。这其实就是要求教师不包办代替，让学生通过自己的实践活动获取他们感兴趣的、对他们有用的知识。我在教学《菜园里》一课时，把教室布置成了一个菜市场，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。接着我把教学分为了两个层次，第一层次是通过营造生活化的空间，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字组合，而是他们急于认识的一个个朋友。当学生们在教师的帮助下，通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛弥漫了整个教室。第二个层次则创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻、摸一摸，他们明白了更多：原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向