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对初中数学作业几点看法数学作业作为中学数学教学工作的重要组成部分，不仅能让学生对所学知识及时得到巩固，而且能提高学生分析问题、解决问题的能力，养成良好的学习习惯.并且老师也可以通过批改作业，及时地发现学生对知识的掌握程度及存在的问题，检查教学效果，从而使我们能根据教学上存在的问题及时地改进教学，提高教学质量.十二年的初中数学教学让我对数学作业有了一些自己的看法. 一、布置作业也要“因材施教” 因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展.新课程标准提出要关注学生的个体发展，关注每一个学生的成长，充分发挥每一个学生的学习潜能.而我们相当一部分老师布置数学作业都是按照统一性要求来做的.毕竟学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的.按照统一要求，会导致学习困难的学生“吃不下”，而学习优秀的学生又“吃不饱”.这样的作业不仅无法激发学生的学习兴趣，也不利于学生的个体发展.所以我们在设计作业的时候也应“因材施教”，让每个学生都可以根据自身的学习状况，找到适合自己练习的作业.我们可以将作业设计分为必答题与选做题.适量的、基础的、典型性的题目必答，便于老师了解学生，了解教学效果.选做题不作统一要求，鼓励学生根据自己的实力选做，从而对作业在难易上、数量上有了合理的调控，把“桃子”挂在每位学生都能“跳一跳摘得到”的位置，使学困生能缓解原有的心理压力，也使优等生能提高探求能力，从而让学生喜爱做作业.俗话说：兴趣是最好的老师.只有学生对作业感兴趣了，他才会去做，做了才会有效，我们的教学才会有质量. 二、教师应该允许学生犯错误 老师普遍都很头疼学生作业的抄袭现象，束手无策.那么是什么导致抄袭现象的发生而又屡禁不止呢？其根源还在于我们布置的作业上.量大、题难是一个原因，对学生作业质量要求的一刀切也是一个原因.我们知道学生学习有好有差，智商有高有低，学习水平更是参差不齐，而我们现实中对作业完成的要求根本就没有考虑到这一点，往往是搞“一刀切”——全部做好.作业质量差的学生往往会被老师骂，本子上叉叉多的甚至还会被家长骂，这样就导致了部分学生为了达到老师的要求而去抄袭作业.所以老师要容忍学生在作业中出现错误，只要是学生通过自己思考做的作业，不管怎么错老师都应给以鼓励，这样可以调动学生的积极性，有效地杜绝作业的抄袭现象，增加作业反馈的真实性，刺激学生学习的欲望.虽然学生作业本上有许多叉看似不舒服，但毕竟是通过他们自己思考的，事后学生会强烈地认识到自己学习的不足而去努力，让自己从“不会”变成“会”.这样能培养学生诚实，勇于承担的品质.当学生不会时，不是去抄，而是去思考，实际上是一种诚实的表现，没有去抄袭，而是选择了勇于承担，这对学生以后的成长非常有利.老师授课的最终目的，就是让学生能灵活运用所学知识解决实际问题.数学课堂效果的好坏主要通过学生做习题来体现. 三、“数学作业全批全改”存在的问题 初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”.目前随着数学改革的深入进行，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题. 首先，教师花费在评改作业上的时间过多.初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改.如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间.尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证，数学教师对教科研的研究时间严重不足，所以数学教师教育教学论文的数量相较于其他学科而言是少的. 其次，学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人.可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”.使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错.学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑. 还有，师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道.可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”.由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“＼”等简单的符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息. 综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习.所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视.个人认为，批改作业的方法应多样化.除