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对外汉语教学中语感培养摘 要：对外汉语教学的基本任务之一是培养学生的汉语语感。培养汉语语感有几种方式，即从加强学生的记诵能力、让学生多角度了解汉文化、语音与语调等非语法形式方面的训练、通过课堂练习巩固语言知识、组织开展语言实践活动、加强学生的联想能力六个方面来培养学生的汉语语感。 关键词：汉语语感；培养；方式 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0235-02 近些年，随着语言教学研究的深入，以及伴随而来的汉语在全世界范围的广泛传播，语感问题在国内外引起了广泛的关注，在对外汉语学界有诸多学者如周健、张旺熹等探讨了留学生汉语语感的内涵与性质，并取得了一定的成果。但国内对培养留学生汉语语感的重视程度依然不够，培养方法也基本限于教学经验的总结。对外汉语教学的基本任务之一是培养学生的汉语语感，本文重点介绍语感的含义和培养方式。 一、语感的含义 语感作为语言学研究的重要部分，学界从不同的角度对语感的含义作了阐述。根据王尚文先生介绍，最早明确提出语感这一概念的是夏丏尊。夏先生在《我在国文教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中指出：“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为语感。” 学者对语感的内涵有各自不同理解，但大体都认同，语感即对语言的敏感，它是语言使用者在言语交际中形成并表现出来的对语言信息的直觉反映，是在短暂的瞬间便能迅速地感知、领悟和把握语言文学的含义、正误和情味的一种能力。因此，汉语语感的培养应该作为对外汉语教学的基本任务之一，这也必将有助于学习者汉语能力的提高。 二、汉语语感的培养 人们在学习母语时由于从小就在母语的环境下熏陶，语感会在这种外力的作用下自然而然形成。但是，当他们学习母语之外的语言时，由于缺乏必要的语言环境而很难形成对该民族语言的语感，许多障碍就会接踵而至。因此，在对外汉语教学中，教师必须把培养学生的汉语语感作为整个教学过程的核心目标，而不应该局限于让学生学习一些静态的语言知识和语言技能。笔者认为可以通过以下几种途径培养汉语语感。 （一）通过加强学生的记诵能力培养汉语语感 习得一种语言现象需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这几个阶段。我们认为培养语感能力最有效的方法之一就是培养学生的记诵能力，应该有选择有重点地安排需要记诵的内容，大致分为以下几类。 1.句式句型的背诵 语感及其活动的过程具有不可分析性，并不是认为语感作用的对象都是无道理可言的，事实恰恰相反。语言研究之所以必须尊重和利用人们的语感，正在于语感的背后往往隐含着规律性的东西。所以，在背诵一些常用的句式句型后，可以建立起浓厚的汉语语感，并且更好地理解语感背后的语法规律 2.名言警句、固定短语的背诵 固定结构和固定搭配重在掌握语义和使用条件，至于形式和意义联系的理据不是教学的重点。所以为了提高学习的效率，教学的重点可以放在强化记忆和套用固定短语和搭配方面。学生掌握了一些常用的固定短语后，就可以在语言实践中灵活自如地运用，提高学习汉语的自信心。 3.文化内容的背诵 背诵不仅能加深对文化的理解，还能增强记忆、促进思维发展，是培养学生语感能力值得提倡的方式。课文中有关文化内容的介绍，一定要有选择地要求学生背诵。 （二）通过多角度了解汉文化培养汉语语感 民族性，是语感的一大特征。语感因语言而不同，因民族而相异，因此培养汉语语感需要加强学生对于汉文化的了解。 首先，要让学生熟悉中国人的思维方式。汉语习得者必须更多了解中国人的传统思维模式才能理解语句背后的真实含义，才能有利于培养他们合乎中国人表达方式的语感，对一些不符合汉语习惯的表达方式有判断、指出、订正偏误的能力。 其次，利用课堂讲授中国传统文化小知识。例如，外国学生若能理解汉语中的“松、竹、梅、菊”的象征意义，“红、绿、黑、白、黄”的文化意义等，他们就能在听说读写时一旦面对这些词语，马上就可以对它们的内蕴、主旨、情味等做出判断并加以领悟。 第三，设置特定语境，让学生亲身运用并体会特定内涵的语句。语言是动态的、开放的，是社会政治、经济、文化、习俗、心里诸要素的统一。汉语学习也绝非是对言语材料的简单理解和操作过程，而是人对汉语环境的一个适应过程。所以，汉语学习过程中形成的语感实质上就具有超越语言之外的意义。 （三）从语音、语调等非语法形式方面培养汉语语感 在汉语中，语音语调常被用来区别词义，停顿、重音等又常被用来区别句意。如“教师”和“教室”是靠声调来区别词义；“他今天回来”读升调和降调分别表示疑问和肯定语气。“我想起来了”，重音在“想”字上表示回忆起某事，而如果重音在“起”字上则表示想起床了。 因此，在教学过程中，