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对外语教学中创造性学习能力培养【摘要】创造性学习是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。 【关键词】创造性学习 主体性 学会学习 学习目标 学习，一般是指经验的获得及外为变化的过程，而学习活动能否增加创造性的意义，学习过程能否增加除旧布新的成分，学习者能否有创造性的动机，能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才，这是时代赋予我们的一个崭新的课题。 1.创造性学习是人们长期探索、研究的结果 在学习理论上，按不同的学习方式，可以分为接受学习（reception Learning）和发现学习(discovery Learning）。接受学习即传统的学习方式，不需要学习者任何方式的独立发现；发现学习主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。发现学习分为独立发现学习和指导发现学习。发现学习的倡导者布鲁纳却认为发现学习有四个优点:一是有利于掌握知识体系与学习方法；二是有利于启发学生的学习动机，增强其自信心;三是有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势；四是有利于知识、技能的巩固和迁移。 2.创造性学习是创造性教育的一种形式 所谓创造性教育，是指在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。创造性素质是人最重要的素质，是人的各项素质的核心。如果一个学生缺乏独创性，必然影响其思维的敏捷性。在外语的各项能力上，听、说、读、写、译均有其创造性因素。 3.在外语学习中注意培养学生的创造性思维 在以往的外语教学中，教师往往只注重语言的结构分析和知识的讲授，授课时以教师为中心，学生被动地去学。而创造性学习更注重学生的创造性思维能力的培养。在外语教学中，要培养学生的创造性思维能力应注意以下几点: 3.1 丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。思维是在感性材料的基础上产生的。感性知识是思维活动的源泉和根据，思维无论多么抽象，也只能来源于对个别事物的多次感知，从对事物的多次感知中概括出他们的共同本质特征。 3.2 在教学中引入具体情景，导出词汇尽量做到词不离句、句不离文，同时启发思维，强化记忆。 3.3 以课文为中心开展听、说、读、写的交际活动。快节奏、多样化的小练习，能使学生总是处于高度兴奋状态。听说训练、自由会话、表演、表述等交际活动加之教师的规范性表演使学生在轻松、愉快的气氛中操练，有助于学生获取知识的信息储存，提高记忆效率。 3.4 根据学习内容选用图片、幻灯片、录像让学生看，使他们在多种教学手段的帮助下，丰富感性知识，激发学习兴趣，调动参与主动性，指导学生在情景中学习外语，提高语言表达能力。 4.在外语教学中，要注重学生学习的主体性 4.1 学生是教育目的体现者。如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容、没有用所学的知识促进自己身心的发展和变革，那么教育的目的也就成了一句空话，创造性学习则更是无从谈起。在创造性学习的学习目标上，学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行分析，提出质疑，更自主而有选择地吸收。 4.2 学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础。只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。从一定意义上说，主动学习就是创造性学习的基础。教师相对学生的学是外因。外因必须通过内因才能起作用。所以，学生是学习活动，尤其是创造性学习的主人，创造性学习只有在学生主动学习的过程中才能实现。 4.3 学生在学习活动中是积极的探索者，在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。从这个意义上说，学生在学习过程中，尤其是创造性学习过程中是探索者和追求者。对学生主体来说，学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与某种学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致其态度、个性（人格）及对未来的选择方向发生变化。因此，学生只有发挥主体性，才能使其学习更有创造性的成分，从而更主动地获得发展。 最后，学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程，这就是认识心理学强调的元认识（metacongnition）。在创造性学习中，尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知其所以然”，但更重要的是有批判思维（critical thinking）的成分，即“知其然，知其所以然”。 5.要注意培养学生掌握灵活而高效的学习方法 创造性学习者能能动安排学习，有较系统的学习方法，并养成了良好的学习习惯。 创造型学生能