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对学校留守儿童教育思索留守儿童是未成年人中的一类特殊群体，是我国经济发展和城市化进程的产物。留守儿童由于长期缺乏亲情的关爱以及父母的有效教育和管理，他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。 安全问题 留守儿童虽然有一定的监护人，但由于年龄、经济、生活等各方面的原因，有时他们无法对孩子进行有效监管。他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任，至于其他的事情则是学校的事。因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下，留守孩子成了绝对自由的人，想干什么就干什么。由于孩子缺乏自我保护意识和能力，缺乏直接的关爱和教育，他们容易成为某些不法分子的攻击对象。另外由于孩子缺乏亲情的温暖照顾，有些甚至出现轻生自杀的现象。 心理问题 良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康人格与心理的形成有着重要的影响。目前很多留守儿童的心理问题较为严重，表现为任性、冷漠、内向、孤独、对父母充满怨恨、柔弱无助、自卑闭锁、寂寞空虚、盲目反抗或逆反心理，还有的因缺乏父母的监护变得胆小。缺少与同伴和监护人的交流互动，缺乏自信；还有的心理负担重，承受着压力和不安全感。留守儿童心理问题产生的主要原因是：情绪问题源于对亲情的需要， 交往问题显示出内心的不平衡，自卑心理是缺乏心理支持的结果，逆反心理代表了某种无奈的反抗。 品行问题 大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听教导，顶撞长辈，在学校不遵守规章制度，不服管教等，成为了“问题儿童”。 生活问题 父母外出后留守儿童的劳动负担有所加重，课余活动单调，生活习惯差，缺乏青春期教育，易对孩子的健康产生不利影响。表现在：伙食水平降低、家务负担增加、卫生状况变差。父母不在身边，留守儿童得到的关爱减少，随着年龄的增长，留守儿童逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，因而，对生活的满意度降低。 学习问题 那些由祖父母隔代抚养的孩子，由于爷爷奶奶的文化水平较低，无法在学习上得到帮助和指导。双亲有一方在家的孩子同样很难得到学习上的辅导，因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务或田间工作，没有时间关注孩子的学习。绝大多数农民工选择背井离乡外出打工是希望通过自己的努力，让家人的生活越来越好，让孩子有条件上好学，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事与愿违，有调查表明，留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。当然一部分留守孩子学习认真，但外出父母的期望值过高，孩子学习压力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分儿童由于自控力差，无人督促学习，再加上外界的影响，认为学习与否都一样，对学习毫无兴趣。 留守儿童现象是中国特色社会主义建设进程中的一个新问题，他们能否健康成长，关系着国家和民族的前途与命运。而学校作为留守儿童教育的主阵地，肩负着不可推卸的重任。为加强对留守儿童的关爱，我认为学校可以采取以下七大措施： 一是加强管理，成立领导机构，对留守学生统一管理，明确职责，细致分工，保证各项工作全面认真落实到位。 二是建立留守儿童档案和联系卡制度。对留守学生要登记备案，对留守儿童的学习情况、身心健康状况、家庭情况、流动情况等进行动态收集记录，实行专门管理，根据情况区别对待，有针对性地进行教育和管理。 三是实施教职工结对帮扶留守儿童制度，在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师，定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会，开展人文关爱活动等。 四是真情关爱。在生活上，要优先照顾；在心 理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要优先辅导；在活动上，要优先安排，鼓励参与；在安全上，要时刻提醒；在交往上，要鼓励他们融入班集体中，以减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的生活心态。 五是建立健全教师与留守儿童的谈心制度。充分利用假期召开留守学生家长会，与家长交流，使学校内外对留守学生的教育影响产生合力效应。让亲子之间保持电话联系和书信联系，班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”；利用“五一”“十一”、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，更好地进行家庭教育。 六是加强对留守学生的思想道德教育以及法制、安全教育，规范其言行举止，不断提高他们的法制、安全、道德观念，不断增强学生遵纪守法的意识和安全意识。 七是注重对留守儿童的心理健康教育，针对品德行为偏差和心理障碍的“问题儿童”，重点教育监管，让有条件的教师充当代理家长，落实责任，经常开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，对其显性和隐性的心理压力进行疏导，解决心理问题，弥补亲情的缺失，给“问题儿童”营造家的氛围，让问题儿童也能享