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对民族地区历史新课改几点看法【摘要】2010年8月，甘肃省开始实行新课改，我们也跨入了这个行列。在新课改实施的过程中，我们在具体的教学实践中，遇到了一些困惑和问题，下面我结合平时教学中的一些想法和一些具体的做法，谈谈我的认识。 【关键词】新课改基础整合活力 我们是我校第一届实施新课改的，所以碰到的困难是最多的。一 新课改的条件不尽人意，虽然教师是新课改的具体实施者，但在这个过程中受制约的因素太多，比如我们所在的偏远民族地区，没有建立起与新课改相配套的教学体制，没有建立起更适合民族地区的课改评价体制等；二 初高中历史课改不配套。初中历史课改着眼于破除旧教材的繁难深的知识体系，大量删减知识点，而且通过调查了解，初中阶段学生对历史不重视，对历史课还没有形成正确的认识，认为可学可不学，并且历史课呈现出简单浅显的特点；而高中历史课改着眼于拓宽知识面，深化知识点，培养学生自主学习和探究问题的能力，所以呈现出的特点是份量重，内容庞杂，时间紧。那么在课改转型期，如何更有效，更顺利地搞好新课改，需要身处第一线的教师勇于探索、实践、不断反思总结。 一 正确定位，重视基础，提高素养 历史是一门博大精深的学科，讲的是人类社会过去的事，讲的是人与人、人与社会、人与自然的关系。学习历史可以帮助人们了解过去，服务现在，认识社会发展规律，从而树立正确的世界观，人生观、价值观。德育是教育的灵魂，所以历史学科重在培养学生现代人文素养和科学精神，并学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，树立关注民族和人类命运的理想，这应当而且始终是中学历史课的指导思想。可在现实中，中学历史成为升学的钥匙，从高一年级开始教学中明显存在一种倾向，就是不根据学生已有的历史知识现状，而是片面强调教学与高考接轨，希望学生有完整的知识体系，到位的理论分析，并不断培养其熟练的解题能力，这种教学定位，往往因为起点过高，对刚升入高中的学生，尤其是民族地区的学生造成心理上的畏惧，进而形成思想上的抵触，甚至厌学情绪，这种现象妨碍了历史新课改的顺利进行。因此，要搞好历史新课改工作，必须要有正确的定位。面对将来大部分学生学习文科这个现实，我们更应该注重夯实基础，采用多种手段培养学生学习历史的兴趣，同时更要使学生认识到学习历史不是单纯地应付高考，历史学科有其独特的学科优势，它能使人丰富知识，提高素养，健全人格。 二整合新课改下的教材内容 历史新课改最突出的特征就是教材编排发生了很大的变化，由原来的通史变为中外混编的专题式体例，反映出人类政治、经济、思想文化等领域的发展状况。新教材主题突出，注重个单元之间的对比和联系，比如政治史第一单元古代中国的政治制度、第二单元古代希腊罗马的政治制度，中国与西方进行对比，有利于广大师生用世界的眼光去整体认识历史的发展，用一个较全面的眼光来了解和思考历史问题。但是这样的编排显然也存在一些不足。它在很大程度上削弱了历史知识的系统性。跳跃性强一会儿中国史一会儿世界史，对时间把握模糊，很容易出现前后内容的混淆，增加学生学习困难，且理论性太强；再加上初中历史课改降低教学难度，大量削减知识点造成学生知识面狭窄，这给高中的教学带来很大困难。因此如何用好新教材，对教材进行重新整合，是摆在我们每位老师面前的重任。这要求我们教师从教学实践中总结经验，多思考，对于教材已有的资料，如图片、历史纵横、学思之窗等，必须充分利用；按照课标对教材内容进行整合和设计，适当的取舍，创造性地进行教学，提高教学质量。如必修一第13课《辛亥革命》，旧教材用了四节课讲述，新教材浓缩成了一课。对我们的学生来讲容量太大，消化不了，有些内容一笔带过，不利于学生对历史事件的理解。所以如何处理教材？就需要根据学生实际状况对教材进行重组，学生比较熟悉的内容或者少讲或者不讲，对于教材叙述过于简单的重要内容，就要增设背景材料辅助学生，使学生形成一个完整的知识点。这就对教师的素养、能力等提出了更高的要求。 三、课堂教学怎么组织、引导？ 新课程要求凸显学生的主体地位，教师只是教学的组织者，要为学生提供合作学习的时间和空间，所以教师要创新教学组织形式。（一）教师提出问题，学生分组讨论，然后选一个代表回答，这样有助于学生交流合作，但在实际操作过程中也有一些困惑。如问题的难易程度要符合民族地区学生的认知水平，太难太易都不能激发学生的学习兴趣和思考；还要注意知识的内在联系，如果散了就不能形成学生的知识体系。（二）如何驾驭课堂？结合我们学生的学习实际情况，整体上讲学生基础差，课堂讨论中有一部分学生不能积极参与，甚至无动于衷，回答讨论问题成了个别学生的事，所以课堂把握不好就会失控，教学效率低下。那么怎样才能让每个学生积极参与，这就要求教师要善于引导，有较好的课堂驾驭能力。（三）新课程下，课堂上教师如何”主导”？要