小学数学探究课堂创新设计刍议.docVIP

小学数学探究课堂创新设计刍议新课程改革倾向于培养学生的探究能力和创新精神，需要教师从教学的理念、设计、内容、素质等方面创新教学模式，科学发挥课堂教学的主阵地作用，把凝聚在教材中的数学思想转化成思维成果，不断提高教学质量。 一、教学方式创新 对每节数学课精心设计，才能有效引导学生进入观察、实践、猜测、验证、推理、交流的自主学习状态，形成主动探究的思维品质。 1.变封闭环境为开放 教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，把传统封闭式教学转变成开放式，把学习主动权交给学生，才能让学生成为学习的主人，探索的能者，求知的智者，兴趣的学者。如某天我拿着备好的教案走向教室，某生提议：“老师，过几天就到元旦了，你能教我们剪团花和双喜字吗？”这引来学生们一片附和。于是我灵机一动调计上心来：改上《轴对称图形》。结果这节课孩子们学得很投入，探究有深度，时常出现思维火花，让我对“自主”魅力感动不已。 2.变有序为相对无序 数学教师的思维单一、照本宣科、一题一解等，往往会促使学生的解题思维进入狭窄窘境。若课堂教学的有序变为相对无序，不仅能激发学生敏锐观察力，还能有效促进学生的思维力，逐步形成追求“好奇”的天性。如教“圆”一章时，我不是带领学生亦步亦趋地学习圆的知识，而是让学生通过自己动手脑画圆，多种形式认识圆，多种途径欣赏美丽的圆的图案：有的折，有的画，有的量，时而凝神思考，时而窃窃私语，时而互相争辩……极大地激发了学生自学探究的热情和强烈求知的欲望。 3.变威严禁忌为宽松 心理学研究表明：学生在没有精神压力和心理负担下，大脑皮层易形成兴奋中心，会变得心情舒畅，思维活跃，兴趣盎然，创造力也最为强烈。以前的黑板向来是教师板书的”圣地”，墙壁也是一块“禁区”。“禁忌”太多，往往影响学生的创造力发展。为营造一个民主和谐的教学情境，给学生留有自由发挥、充分交流的空间，要多鼓励学生到黑板上“涂鸦”；多在墙壁上“创作”……让墙壁、黑板变成孩子展示“我的发现”、“奇思妙想”等数学智慧的乐园，促使数学课堂走向自然，走向生活，走向开放。 二、学习方式创新 创设宽松和谐、新鲜有趣的课堂情境，有助于学生学习方式的变革，有助于学生思维悟性的改变，有助于学生数学灵感的发挥。 1.思维悟性与数学思想 “感悟”是学生对数学知识深层内化的过程，是重组、选择和构建新知识的思维过程，是生成数学思想的重要环节。鼓励学生“感悟”，不仅能促使学生产生愉快体验，也能促使学生向更高层次探究。例如，在教数学定义的性质涵义时，不是直接“告诉”，而是让学生借助数据、图片或实物信息进行观察比较，直接“感悟”，鼓励学生自找法则，把形成感悟放在第一位，建立法则放在第二位，为数学思想的确立奠定良好的基础。为了增强感悟效果，我在启发引导中设计一些数学游戏，使其在娱乐口诀中领悟解题思路，在展示环节中感悟数学思想规律。 2.思维品质与动手能力 动手是直接感知的重要手段。《数学课程标准》指出：“要启发学生多动脑筋想问题，能让学生比较完整地叙述思考过程。”动手操作能使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、猜测、操作等方式，获得审美感受和创新意识。如学习平行四边形、长方形形、正方形、菱形、圆等几何图形后，我安排一节“拼出美丽的图画”的实践活动，学生折一折、剪一剪、拼一拼、画一画之后，惊讶地发现了拼在一起的图形的美丽！这样，形象思维品质发展的同时，也促进了逻辑思维品质的提高。 三、教学内容创新 基本知识与基本能力是学生发展不可或缺的内容，传统课堂对“双基”强调得多，解决的是“学了什么”、“学会没有”的问题；新课程倡导的是思维的发展，个性的张扬，终身的教育。让学生根据自己的兴趣爱好，获得更多的动脑机会，在“思想”中发展思维，在“探究”中有所顿悟。例如，在一次公开教学活动中，我教授“商不变的性质”一课，对此进行了有效实践，具体内容如下： 师：生活中有好多变与不变的关系。今天我们上课，什么变了，什么没有变？ 生1：上课的地方变了，同学没有变。 生2：上课的老师变了，同学们的学习态度没有变。 师：说得真好！在除法里，如果被除数变了，除数变了，商会不会变呢？比如：12÷4=3。（学生讨论热烈，有的说会变，有的说也有不变的，并举出了许多例子） 师：怎样才能使商不变呢？（同学们提出设想，有的说被除数和除数同时加上一个数，有的说应该同时减去一个数，有的说同时乘以一个数） 师：现在我们就按照大家设想的几种情况分组体验。（一个组实验一种，要举出三个以上的例子来证明） 如此引导，学生学习自主性和积极性空前提高，不仅增强了数学本身的系统性、逻辑性，也有效激发了学生的学习欲望。 四、素质培养创新