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小学数学有效教学冷思索摘 要：小学数学教学中，转变教学观念，创新教学模式，丰富教学手段，整合教学资源等，都必须坚持以学生为中心、以学生有无进步或发展作为教学有没有效益为唯一指标，才能真正提升小学数学教学的有效性。 关键词：小学数学；“有效教学”；冷思考 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-055-02 随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格，使得数学课堂极具观赏性，但也发现一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，表现出一定程度的放任、随意与浮躁，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了，一些有普遍性的现象必须引起我们的关注和思考。 一、主体取代主导 教学片段一：《20以内的退位减法》 教师出示投影，屏幕上出现了公园卖气球的场面，孩子们在买气球。师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。 生A：15-10+1=6； 生B：10-9=1，1+5=6； 生C：因为9+6=15，所以15-9=6 生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6 师：同学们想出了很多方法，在这些方法中，你最喜欢哪一种方法？ 学生们争先恐后地回答。 师：用你们喜欢的方法完成下面的问题…… 【思考】在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想、如何表达，总是一味地肯定和表扬，或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算” “想和谁交流就和谁交流” “想用什么方式学习就用什么方式学习”……，这些做法表面上看是凸现了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“填鸭式”的做法，现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应不毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。 二、合作学习形式化 教学片段二：《三角形的内角和》 背景：在课前学生已准备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师的引导下学生经过猜想三角形的内角和为180度后。 师：请你用你自己的方法去验证结论…… 于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可……。一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证……。 【思考】这节课是一节非常好的、让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：一、当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中，但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。二、没有学生合作后的汇报和小组之间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依照教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯。把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。其次，充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间、学生与学生之间展开讨论，给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥。 三、情境创设多，数学问题少 教学片段三：《倒数的认识》 师：（出示汉字吞、呆）你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字吗？ 生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字， 生2：“呆”调换部首是“杏”， 师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？请把我说的句子倒过来念。