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小学数学课堂教学中有效练习设计几点思索摘 要：有效的练习设计，可以巩固知识的形成过程，促进技能的发展；沟通知识的内在联系，提升思维的深度；挖掘知识的情感性，渗透思想教育，让每个学生兴趣盎然地投入到学习活动中。 关键词：练习设计；课堂教学；思考 练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。结合本人的教学实践，谈谈我对有效练习设计的一些思考： 一、巩固知识的形成过程，促进技能的发展 现在使用的苏教版小学数学教材，通常是通过试一试、想想做做等栏目来帮助学生巩固所学知识，这些习题具有一定的典型性，需要我们有效进行练习设计，发挥练习的最佳功能。我以三年级上册《认识周长》为例： 1.下列哪些平面图形有一周的长度？请你用红色水彩笔描 一描。 出示：三角形 平行四边形 弯曲的线 心形不封闭的五角星 2.想想算算：计算下面图形的周长。（单位：厘米） 出示：（1）三角形4、6、8；（2）四边形8、8、8、9；（3）五边形8、4、3、2、10。 3.下面组合图形的周长你会算吗？（单位：厘米） 出示：两个四边形，有一条边重合在一起的组合图形。 第1题的练习借助有边框的平面图形认识一周的长度，通过不封闭的图形深化认识周长，巩固学生准确建立周长的概念。第2题的练习，一方面强化学生对周长的认识，巩固周长计算方法；另一方面发现多样化的计算方法，引出简便的计算，为后续学习长方形的周长作好铺垫。第3题计算组合图形的周长，学生在计算中既巩固周长计算，又深化周长概念。练习设计紧扣知识要点，逐步突破，真正起到巩固新知的作用，练习的功能得到了有效发挥。 二、沟通知识的内在联系，提升思维的深度 练习既要巩固知识，又要沟通知识的内在联系，发展学生的智力。因此，练习的编排应遵循由简到繁、循序渐进的原则，要有一些富有思考性的练习，提升思维的深度。我以三年级下册《平均数》为例： 第一层次：“先求和再平均分”“移多补少”两种方法灵活运用 出示：（1）三个笔筒35、37、33，平均每个笔筒里有多少枝？ （2）三个笔筒5、7、36，平均每个笔筒里有多少枝？ 学生①：两题都是算的：35+37+33=105（枝），105÷3=35（枝） 5+7+36=48（枝）；48÷3=16（枝） 学生②：第1题移第2题算：35、37、33在图上直接移多补少 5+7+36=48（枝）；48÷3=16（枝） 第二层次：出示三个笔筒15、19、14枝 平均每个笔筒里的枝数不可能是下面哪个答案？ ①13枝 ②16枝 ③15枝 ④20枝 第一层次的练习学生能根据实际情况，合理选择合适的方法求平均数。第二层次的练习改变做的模式，采用选择的形式，让学生体会“平均数有范围，在最大数和最小数之间”，加深对平均数意义的理解。通过有层次的练习设计，注重练习知识的内在联系，让学生的思维不停留在简单的重复练习中，而是通过判断、说理、解释等思维活动，加深理解，丰富内涵，从而促进了创造性思维的发展。 三、挖掘知识的情感性，渗透思想教育 在数学练习中，要充分根据学科特点和学生的年龄特征，结合教学内容，通过生动、富有感染力的事例，通过数据、图表、练习和实践活动等途径有机地进行渗透。这样，学生才能在获取有效知识、发展自身能力的同时，受到生动而自然的思想教育，收到润物无声的效果。我仍以《平均数》为例： 这是豆豆家去年四个季度用水量情况统计图。 第一季度16 第二季度24 第三季度35 第四季度21 1.（1）豆豆家去年平均每季度用水多少吨？算式是（ ） （2）豆豆家去年平均每月用水多少吨？算式是（ ） （3）豆豆家去年平均每天用水多少吨？算式是（ ） （1）（16+24+35+21）÷4 （2）（16+24+35+21）÷12 （3）（16+24+35+21）÷365 2.豆豆家平均每人每天用水量约88千克。在缺水地区，平均每人每天的用水量还不到3千克。两者相比，你有什么想说？ 这部分练习，通过计算、说理、比较，学生自然而然地明白了节约用水、保护环境的重要作用。他们的节约意识和环保意识也潜移默化地得到了培养，而这效果却远非空泛的语言说教所能达到的。 总之，小学数学课堂教学中，要有效地进行练习设计，让学生深入理解知识，掌握技能技巧，培养积极的情感和态度，促进学生深层次发展，让每个学生兴趣盎然地投入学习中，稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。 （作者单