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小学美术教学兴趣及创造之我见摘要：文章通过对学生学习兴趣及创造的说明，强调在当今小学美术教学中应重视通过多种教学手段及丰富多彩的学习生活激发学生的学习兴趣，从而在兴趣盎然的基础上提高学生美术创造（创新）的能力，力求使兴趣和创造达到和谐的统一，相辅相成。 关键词：兴趣；创造；注意点 中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0034-02 《全日制义务教育美术课程标准》中指出兴趣是学习美术的基本动力之一，而且也更为明确地指出了现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养。[1]在具体的教学工作中，笔者认为兴趣是创新的前提，没有兴趣，创造（创新）也无从谈起。兴趣对创造（创新）有着推动作用，创新对兴趣有着激励作用，二者是紧密相连、密不可分的。下面就结合自己的实际教学工作简要论述以上的观点。 一、联系生活，激发学生的学习兴趣 学生的兴趣在学习活动中起着十分重要的作用，培养兴趣是当今美术教育的首要任务。陶行知先生把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育。那么，在我们当今的美术教学当中如何来做到避免学生“死画画、画死画、画画死”呢？笔者以为，应该将我们的教学与学生的生活联系起来，努力激发学生学习美术的兴趣。长期以来，一些教师对小学美术基础教学目标还不是很明确，他们并不能够认识到我们的教育对象当中绝大数人目前不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为终身职业。这样就决定了我们所选择的美术教学内容应该对学生将来的人格培养、审美情调、生活趣味有帮助，有利于他们的身心发展和健康成长，而且是“面向全体”为所有接受教育的学生而不是部分的。 因此，作为教师更多地应该从学生发展的角度来选择教学内容，组织课程内容，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。在这样的思想引导下，笔者对自己所教的班级进行对比教学实验。四年级中的一班和二班是对比实验的对象，对一班一个学期下来进行生活化情景化的美术教学，而对二班采用常规教学模式。同样的课不同的教学方式。比如上四年级美术课《咚咚姑娘》时，对于啄木鸟这一小动物的剪纸贴画创作。对于一班的学生采用多媒体创设和学生生活贴近的通话故事导入，“大树爷爷生病了，同学们快想想办法给我治病吧！”学生们想到请“森林医生”啄木鸟来给大树爷爷治病。然后出示大自然中鲜活的啄木鸟给大树治病的视频片段让学生感受生活中的啄木鸟。通过归纳啄木鸟的特征，学生的美术作品完成的情况都很好，课堂学习气氛很活跃。从种种方面表现出学生对于这堂课的兴趣很浓。而采用一般教学模式的二班则完全相反。表现为学生作业完成情况差，课堂无生气，学生学习兴趣不高。依照以上对比实验，一个月下来发现一班的学生上美术课没有学生美术工具不带，上课认真，回答问题积极。作业完成情况好。而作为对照组的二班情况就要差很多，集中体现在上课无精打采，美术工具准备不齐，作业完成情况不佳。 通过以上对比实验事实证明从贴近学生的生活入手，充分调动学生的学习兴趣是必要也是必需的，可以使我们的教学产生事半功倍的效果。 二、在兴趣的基础上，培养学生的创造能力 前面我们说了通过生活情境，激发学生兴趣的重要性。那么下面笔者想要阐述的是，在激发学生兴趣的基础上培养学生的创造能力。 陶行知先生曾在《创造宣言》中写到“创造主未完成的工作，让我们接过来，继续创造，创造之神！你回来呀！……只要你肯回来，我们愿意把一切——我们的汗，我们的血，我们的生命都献给你。”[2]可见创造的重要性，那么我们如何来培养学生的创造能力呢？那就是无论是“教”还是“学”都可以跳出课本之外，使美术从生活和学生的感受出发。站在学生的角度理解，用学生的眼光看事物和学生进行平等的交流是十分重要的。 在日常的教学中，笔者努力通过实践激发学生的兴趣，并借兴趣的力量指导学生去创造。盛同学是笔者教的一名二年级学生。当给他们班上第一节美术课起笔者就知道他不太喜欢美术课。主要体现在作业画得一塌糊涂甚至不画，可能这是和以前教师的教学方法有关。一味的让学生照本描摹，是不能激发学生的学习兴趣的。没有兴趣学生又怎么会去认真绘画呢？所以笔者对这个班级的教学采用了生活化的教学模式，在上课中多让学生感受生活。如《七色光》这一课，先通过一个有趣的示范（找来三棱镜，在阳光下折射出的美丽色彩），询问学生说，你们都看到了些什么？有的学生就开始议论了说像彩虹、像五颜六色的画笔等。有的学生甚至上台来要求亲自尝试一下，通过这种方式激起学生对色彩的学习兴趣。然后在此基础上，让学生找找自己的水粉颜