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小学语文朗读训练问题及对策中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0110-01 《义务教育阶段语文课程标准》在各个”阶段目标”都写着”用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，现阶段使用的1-12册小学语文教材中，大部分精读课文的第一题练习题也写着这同样的话。所以，朗读的重要性是不容置疑的。 朗读教学一直是小学语文教学中最常用的方法，而培养学生听说读写的能力也一直是中小学语文教学的主要任务。听、读、说、写的关系密切，它们互为依存，相互促进而起作用。听与读是说说写的根基，说与写是听和读的提高，听、读是传授知识，说、写是训练技能，都能够使学生丰富语文知识，提高运用语文知识的能力。 本人认为，朗读教学应该在小学语文教学中占有相当重要的分量，因此我们在长期的教学实践中，一直重视让学生通过不同形式的朗读训练提高说和写的能力。然而审视当前的小学语文教学，由于种种原因，朗读教学还存在着许多需要解决的问题，概括如下： 1.教师的认识有待于提高 在教师在教学过程中，运用朗读教学的教法，是一件费力不讨好的事，从高考、中招到各学期的期中、期末考试，不管哪一级考试从来都没有像英语听力测试一样设置朗读考试，不能用成绩来衡量，学生的朗读能力也不能立竿见影的体现出来，所以，朗读教学往往是浅尝辄止，来去匆匆。有时候说是让学生朗读，很多学生连一遍课文都未读完，教学已经转入下一环节，只有形式上的朗读”过程”，实在没有朗读理应达到的效果，朗读成了教学环节中的一个过渡，一个装饰，一个点缀。 2.朗读的覆盖面窄 毋庸讳言，当前不少语文教师由于朗读教学费时费力，课堂上的朗读训练往往只涉及一部分学生，而且大多是几个优秀生，他们学习主动，答问时举手积极，朗读能力较强，有一定的朗读欲望，老师也乐得让这些尖子生”表演”。这样有意无意中使大多数学生成了旁观者，成了听众。很显然，这种状况下大多数学生很难得到朗读的有效训练，提高朗读质量也就无从谈起。 3.朗读技巧的指导机械、单调、生硬 坦率地讲，部分教师自身的朗读能力有限，在指导学生朗读时往往力不从心，捉襟见肘，只好在分析、理解之余来一句”请同学们有感情地读读这一段话”，或”把某某语气读出来”等等，这些笼笼统统、隔靴搔痒的指导，不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表面的技巧，不重语言的内涵，学生也就很难从读到悟，影响了对课文理解的质量和深度。 4.缺乏朗读的氛围，学生朗读的兴趣不浓厚 我们常说，最好的老师就是有着浓厚的兴趣。让学生喜欢上语文，加强朗读训练是一种行之有效的好手段。激发语文学习兴趣从何谈起？我们想，加强语文朗读指导和训练是效果明显的办法之一。如果我们的朗读能让小学生们”疑心这是极好的文章”，如果教师或学生读书时能自然而然地像鲁迅先生笔下所写的”微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，做出不同肢体语言的动作，学生们便会水到渠成、入情入境地进入到文章中去，也许也就学会与作者心与心的交流了，那样我们的阅读教学便成功了一半。遗憾的是，目前许多小学对于朗读的重要性认识不足，不能有意识地营造朗读的氛围，小学生的阅读兴趣不浓，校园里很少听到琅琅的读书声，很大程度上制约和影响着学生朗读能力的提升。 改善朗读教学的对策： （1）保证充足的读书时间。学校和教师可根据年级、学情安排专门的朗读课，也要安排每节课的朗读时间，要有充足的时间让学生正确地、有感情地朗读课文，要求用字正腔圆，声音响亮，不读破句，尤其是自学性朗读，要让全班学生都有朗读和锻炼的机会，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可走过场，做样子。 （2）采取激励机制，激发学生的朗读兴趣，扩大朗读训练面。要想尽一切办法调动全体学生全身心地投入。尤其是低年龄段学生，年龄比较小，有意注意时间短，方法单一的阅读方法只会使学生厌烦阅读。应该适当地创设情境和气氛让学生愿意读、乐意读、争着读。如在学生朗读时播放一些优美的背景音乐，也可用录音笔把学生的朗读进行现场录音等等，都可以极大地激发学生的朗读欲望和兴趣。适当的时候，还可以定期举办朗读、朗诵比赛，对于学生掌握朗读技巧，提高朗读水平都有极好的促进作用。 由于学生的年龄差别和学情差异，他们的朗读水平和能力都有明显的区别。因此，在朗读教学中也应体现层次性。朗读材料的选择要因人而异，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一份成就感。 （3）朗读与理解紧密结合。在朗读教学中，把朗读与理解机械割裂的现象比较常见，有些语文教师秉承”书读百遍，其义自现”的古训，往往分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至还没有感悟理解，就要求学生读出感情来，学生免不了茫然失措。因此，强调在理解基础上的朗读，是正确体现文本思想和感情的