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强化主体意识 构建高效课堂摘要：课堂教学是教学改革的主阵地，它关系到新课程实施的成败。课堂的主角和主体都应该是学生，学生脑力激荡是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。理论和实践表明：高度关注学生，激发学生潜能才能创造出充满活力的高效率的课堂。 关键词：高效课堂；有效提问；小组合作；脑力激荡 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0097-03 新课程标准以提高学生的综合素质为主旨，提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标并重的教学目标观，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，切实培养学生的创新精神和实践能力。在新课程实施的过程中，怎样形成高效课堂教学模式，提高教育教学质量，成为了每一位教师急需解决的问题。 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是基于高效教学的有效课堂的最高境界。 在教学过程中，教师们为了实现高效课堂，创新了以往的课堂教学模式，在教学方法及教学技巧方面下了很大的功夫。笔者在听一些公开课或优质课的时候，发现教师在课前的准备很充分，整节课紧凑、有序、丰富，有的甚至花样繁多，但结果往往不尽如人意，结果是老师累得口吐白沫，学生却神思漫游，气定神闲。因此，在课后评课的时候往往大倒苦水，把整节课不佳的原因都归结到学生的不配合上，但对学生为何不积极配合教师却不去做深入的探究。 一、主体意识缺失是导致课堂效能低下的主要原因 1.关注学情不够——教学准备环节的缺失。备好课是上好一节课的最首要的因素，随着新课程改革的实施，对教师备课有了更高的要求，注重三维目标、教法与学法、教学活动安排等，这些方面教师都可以按部就班地完成好，但我们要面对的是活生生的人，班级之间有差异，个体之间更有差异，因此，在备课时，备学生是不可或缺的一个环节。 那么，备学生主要备哪些方面呢？首先要了解学生在接受新知识时的知识储备，这里说的知识储备不仅仅指原来学过的理论知识，还包括学生对社会现状的了解及信息的掌握。在一次教学技能大赛中，笔者听了这样一节音乐鉴赏课，教师的教学设计堪称完美，所做课件精美科学，所选音乐典型到位，但未能引起学生兴趣，很少有人认真去听。紧接着，教师导入了一张美丽的漓江图片，目的是引入一首非常好听的民族乐曲，结果不幸的是当时广西大旱，有新闻报道漓江的水缩减很厉害，学生又开始自发讨论，整节课都没有回到音乐鉴赏的主题上，可谓一节失败的课。如果教师能够掌握学生了解信息的背景，稍做引导就可以避免这一现象的发生。其次，要了解学生的心理特点。要紧紧抓住学生的心，就要了解他们的心理，每一个人在这个社会中生活，都有一定的需要。美国人本主义心理学家马斯洛经过研究发现的需要层次理论非常引人瞩目。他将人类的多样需求分为两大类七个基本层次，即基本需求：生理的需求、安全的需求、爱和归属的需求、尊重的需求。成长需求：求知的需求、审美的需求、自我实现的需求。马斯洛的这个理论得到了众多学者的认可。了解这个理论对于我们结合学生的年龄特征，理解学生的心理需求有很大的作用。 在教学准备过程中，教师必须要顾及学生各个方面的需求，从生理的、安全的、社会性的、自尊上的到更高层次的求知、审美和自我价值的实现，课堂的效率才有可能达到最大化。 2.有效问题太少——教学设计的失误。数学课堂的提问方式多种多样，其效果也尽不相同。因此，问题的设计要有针对性，富有创新意识，而且在设计问题时要把握好“度”，这样才能真正打开学生思维的闸门，激起学生求知的浪花。然而，在实践中，不少教师在选择与使用时常常会出现偏差，并进而影响教学目标的有效达成。教学时，教师要认真地倾听学生的回答、“领会”学生的答案、“追究”学生为什么会这么回答、思索如何从学生的思维、学生的回答出发，引发不同层次学生不同层次的思考，让教室里每一个角落的学生都有机会进行课堂表达，从而构建起有效课堂。 3.课堂提问过于注重形式，而不注重质量。提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。那种“是不是？”等让学生异口同声能回答的问题都不是有效问题。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”的提问。例如：“过不在一条直线上的三个点可以作几个平面？”对这个问题，学生可以毫