怎样在语文课堂教学中落实探究性阅读.docVIP

怎样在语文课堂教学中落实探究性阅读探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极其重要的，具有举足轻重的地位。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，在语文课堂教学中实施探究性阅读教学法是我买的责任。在探究性阅读教学上我做了一些尝试，下面谈谈我具体应用的一点认识。 一、创设民主气氛，形成探究阅读的情景。 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力。 二、学生自由朗读，整体感知阅读的内容。 在适当的激趣导入后，首先让学生与课文进行零距离对话，以自己的认知水平，联系自己的生活经验，去体验和感悟文章的内涵，与作品、作者进行精神交流。读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间与作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 三、放手让学生自主探究，合作探究。 阅读是学生的个性化行为，自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。教师要根据教学内容为学生自学探究提供尽可能充分的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中思考，在读中质疑。全班分若干个几个学习小组， 小组内可以讨论自主探究过程中对课文的思想情感、写作方法、语言文字、谋篇布局等等方面见解的异同，重点探究发现的问题。请每位学生在小组内宣讲自己的观点，小组内的其他学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果；提出解决不了的问题，请其它小组和老师协同解决。 四、教师适时参与点拨指导 探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。过去的阅读教学，基本上是一种“接收学习”，教师讲，学生听。探究性阅读教学必须改变这种现状，而代之以学生自读，教师点拨。由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有什么必然的、严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学；而且，由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学，才能形成语文能力。心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。实乃真知灼见！学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。 实施探究性阅读，关键在于教师转变教育教学观念。相信学生有自主学习的潜能，尊重学生的好奇心和求知欲，鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法，寻求答案。具体操作方法，则因师生而异，因课文而异，因学习环境而异，应该是“教无定法”。相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。我们的语文课堂教学也一定会更精彩。 1