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情感因素对职校英语教学影响【摘要】学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是这两种因素共同作用的结果，而积极的情感因素能够激发出学生浓厚的学习兴趣，进而成为学生学习的动力。因此，在教学过程中，要正确利用学生的学习情绪、态度、学习动力等情感因素促进英语教学。只有充分发挥了情感教学的积极作用，才能更有效地激发学生参与学习的兴趣和积极性，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。 【关键词】情感因素 师生关系 学习效果 职业学校 在语习得过程中，情感因素起着举足轻重的作用，学习者的情感状态直接影响其学习行为和学习结果。积极的情感能有力促进语言发展提高学习效率，而消极的情感则会阻碍学习进展降低学习效率。英语《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”因此，英语教学应进行情感策略调整，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自立学习能力的过程。 职校学生情感的最大的特点是直觉性和不稳定性。他们往往是凭直觉的喜好而不是理性的分析来感知事物。一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会兴味索然，甚至产生逆反心理。在英语学习中他们表现出缺乏自尊，课堂和考试焦虑值低，内在动机不足，在语言课堂上处于被动地位，渴望与教师建立和谐融洽的师生关系的情感心态。教师必须理解并掌握学生的内心世界，关注学生的情感发展，重视与学生的情感协调，通过情感教育来促进认知的发展，培养学生积极的情感，从而提高英语课堂教育效果。 一、情感因素在英语教学中的作用 情感因素(包括情感态度等非智力因素)分为个体因素和关系因素。个体因素是指动机、态度、性格、兴趣、意志和焦虑等情感方面；关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感。在英语教学中，学生因个体差异会对课程学习和教师表现出的不同情感态度，并直接影响到他们的学习效果，因此，教师应激发学生的积极情感促进教学的顺利开展。具体来说，情感因素的作用主要表现在： 1.培养学生求知欲，学会主动学习。情感与人的需要密切相关。利用多种手段激发学生的求知欲，使其将学习英语作为一种生活的必须，从主观上主动接受并要求学习英语。 2.激励学生自信心，发挥学习潜力。学习中成功的喜悦会使学生“越学越有劲”，而失败后的心灰意冷、悲观失望会导致“破罐子破摔”的心理。有研究表明，学生成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以解释。积极的情感具有增力作用，能增强人的活动能力，最大限度地发挥自己的潜力。一个人在心情愉快时会思维敏锐，无论回忆往事还是接受新的知识都会比较顺利，不但能正常发挥，甚至还会超常发挥；而当不愉快时，则会思维迟钝，对任何事情难以提起兴趣。 教学中重视非智力因素有利于教学的成功，我们要发挥情感态度与价值观的作用来促进学生的学习，情感态度与价值观可以优化教学，促进认知教育的发展。 二、学生积极情感因素的调动和养成 能否充分的调动学生的积极情感因素，对提高教学质量和学习效果起到至关重要的作用。那么，如何调动学生的积极情感因素呢？ 1.教师自身修养的形成是前提。作为以“教书育人”为职业的工作者，教师不仅要倾其所能培育学生，更要以人格魅力潜移默化地感染学生。学生不会永远只是被动的接受教师所“给予”的东西，而是通过自己的观察、模仿和体验，主动从教师身上去“索取”东西。因此，教师不仅要“言传”，更应做出表率进行“身教”。 首先，教师应认识到体态语言的信息传递功能。教学信息和知识除了靠教师的有声语言传递外，还要通过教师的教态等非语言因素辅助完成。体态语言是指伴随教学开展而表现出来的姿势、动作、目光等，积极的身势语言(赞许的眼神、认可的点头、鼓励的微笑、肯定的手势)将对学生的英语学习起到推动作用。端庄的体态展现了教师的人格修养和整体素质。教态是教师与学生进行交流的“无声的语言”，是教师思想情感由内而外的流露。随着教学内容而产生喜、怒、哀、乐，随着教学情境而与学生发生情感共鸣，都可以使教学丰富、生动，具有充分活力和吸引力。 其次，教师要不断学习拓宽知识面提高自身文化修养。孔子提出教师具备的两种品质：“学而不厌”和“诲人不倦”，教师只有通过不断学习顺应时代发展潮流，才能为教书育人打下坚实的基础。教师的博文广识，不仅是业务的要求，也是师生沟通情感的需要。学生最崇拜的是有学问的教师，多才多艺的教师不仅在教育、教学中有更多的主动权，而且也容易获得学生的尊敬与信赖。 2.良好融洽的师生关系是基础。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，仅仅教师本身具有感染力还是不够的，要达到师生的情