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“活动单导学”教学模式 如皋市教育局教研室 丁非 rghxdf@163.com 疑问：课堂教学一定要有模式吗？ 前提：教学有法、贵在得法 方法：不学诸葛亮，学泰勒 原理：效率是乘积关系 结论：70岁后不要 疑问：什么样的教学模式是先进模式？ 教学公平可行的操作方式 丰富学生体验，给所有孩子尽可能多的锻炼机会 帮助所有学生达到基本要求 每个人都是教学资源 能在同一起点上，大面积、短期解决教师的教学技能问题 疑问：是不是各个学段、学科都适用？ 开放性：基本活动模型的丰富内涵 发展性：存在多种变式 相容性：可以吸收先进教学模式的合理要素 实践性：各学段、学科的实践 主要内容 活动单导学模式产生的背景 活动单的基本结构与设计 活动单研制的基本步骤 班级学习小组的建立 活动单导学的基本模型 活动单导学模式的意义 一、活动单导学模式产生的背景 关于教师问题 关于学习方式 关于教学方式 关于教学内容 关于教学效果 教师问题 部分老教师观念陈旧，不能摆脱传统教学方式的束缚，“讲授”占据了课堂教学时空的主体。 部分年轻教师把握不住教学重点，有的甚至存在知识缺陷，知识储备不能满足新课改要求。 部分教师驾驭课堂能力较差，教学和教学语言存在较大的随意性，问题的设计指向性不明。 学习方式 学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因。 教学方法 班级授课制不利于因材施教，难以照顾学生的个体别差异，加上目前各班级人数普遍较多，这是班级教学模式的“胎里病” 。 不能正确处理三维目标之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”、“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化。 不能充分发挥第一教学资源（学生）的作用。 教学内容 普遍存在细而全，面面俱到、没有重点，进度缓慢，课堂效率低下的现象。 以“课时”为单元的教学内容设计，往往将完整的教材内容人为地割裂，学生只见树木，不见森林。 教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，不能反映化学在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。 教学效果 由于学习的随意性较大，班级学生两极分化现象较为严重。 集体备课难以真正落实，学校教学管理难度大，班级的成绩过于依赖教师的个体素质。 教师的劳动付出与所取得的成绩不成比例、事倍功半。 调研给我们的启示 老师把知识结论告诉学生，不如设计活动让学生在探索中获得。 将技能要点告诉学生，不如设计活动让学生在实践中获得。 把感受告诉学生，不如设计活动让学生在体验中获得。 “活动”的含义是什么？ “活动”是学生在课堂中存在和发展的基本形式。 “活动”是学生主动、直接参与的全面的学习方式。 “活动”是学生获得三维教学目标的主要途径。 活动为什么需要“单”？ “单”是学生学习探究的引擎。 “单”是学习材料呈现的平台。 “单”是活动历程与结果的记录。 二、活动单的基本结构与设计 活动单设计的基本理念 将第一思考时间还给学生 将第一表达机会还给学生 将第一体验过程还给学生 将第一认知反思还给学生 活动单导学模式的时间维度 教师连续讲授时间原则上不超过5分钟 学生每一轮次活动时间一般不少于5分钟 平均每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟 平均课堂诊断与检测时间不少于5分钟 活动单的基本结构⑴课题名称与设计 若内容合理、容量适中，则以教材自然节次为课题名称。 若自然节次内容较多，则按知识的逻辑顺序，将该节次内容分解为若干个课题。 若教材内容与课程标准不相符合，则应根据课程标准和省（市）教学要求重新确定课题。 活动单的基本结构⑵学习目标与设计 维度：化学课堂教学目标应该是三维目标。 “知识、技能、方法”的表述要具体、明确，情感态度价值观主要在过程中体现。 依据：学生原有的认知水平、 课程标准、各版本教材。 描述：选用合适的行为动词、结果期待要明确。 描述学习目标的行为动词 认知性学习目标的描述案例 知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。 说出空气的主要成分 ，以及空气中氮气、氧气的体积分数。 记住本节课出现的元素名称和符号。 能利用溶解度曲线，查阅有关物质的溶解度。 能用微粒的观点解释等气体的压缩、衣服晾干、气味的传播等常见现象。 能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。 能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。 技能性学习目标的描述案例 学会表示元素和根的化合价。 初步学会溶质质量、溶剂质量和溶液中溶质的质量分数的相互换算。 初步学习选用集气瓶、水槽等进行排水或排气集气。 初步学会配制一定溶质质量分数溶液的基本操