2011年度本科教学质量报告书情况通报及2012年度质量年报的写作要求.docVIP

附件2： 2011年度本科教学质量报告情况通报 及2012年度质量年报的写作要求 一、数据统计方面的主要问题 （一）数据采集时间不统一 根据《关于试行普通高校本科教学质量年度报告发布制度的通知》（粤教高函[2012]212号）要求，“质量年度报告事例和数据起止时间为上年9月1日至当年8月31日（财务数据按上一自然年度财务决算数据）”。 因此，2011年度质量报告数据起止时间为2010年9月1日-2011年8月31日。但几所学校质量报告的数据起止时间为2011年9月1日-2012年8月31日，即上报的是2012年度的质量报告； 另有个别学校因为没有截至到8月31日的数据，就将数据采集时间擅自延伸至12月31日，而这个数据并非财务数据。例如，有学校统计就业率时，就计算的截至年底的就业率。 （二）数据计算方式不统一 部分学校对于指标的统计方式没有按照相关文件要求执行。例如，以“生师比”为例，计算公式应为“生师比=折合在校生数/教师总数”，但部分学校统计“教师总数”的方式错误。正确的计算公式应为“教师总数=专任教师数+聘请校外教师数*0.5”。存在的问题：有的学校校外教师没有乘以0.5，有的学校是把全校的教师都算在内，而非统计专任教师。 （三）对指标理解的不统一 例如：“教授主讲本科课程占总课程数的比例”，有的学校将“教授”理解为仅指“正教授”，有的学校理解为“正教授和副教授”，因此统计的数据不统一。 例如：“专任教师”的统计，有的学校将外聘教师也算在专任教师内。专任教师应指必须具有高等教育的教师资格证书且必须承担教学任务的教师，可以包括行政岗位的教师、临床教师、实验教师。但不包括外聘教师。 （四）部分指标的统计数据缺失 部分学校并未按照文件要求，全部统计各指标的数据。例如“生均本科实验经费”、“生均本科实习经费”、“本科专项教学经费”、“电子期刊种数”，不少学校都选择了直接忽略，可能原因有二： 1.不知道指标的内涵。例如什么是“本科专项教学经费”，学校不知道将哪些经费算做专项，导致有的学校在填写此项时，数据明显做大。不知道哪些算做实习经费、或实验经费等。“本科专项教学经费”应指学校用于教学改革和课程建设、专业建设、教材建设、校内外实践教学、学生活动经费（含学生科技活动、学生文化体育活动和学生社会实践等）等专项建设的经费总额）。 2.故意忽略不填。由于在以前的本科评估中，并未将实习经费等列入评价指标，导致有的学校计算后发现数额过小，例如出现不足10元的情况，有些学校有意忽略了此项的填写。 （五）未按通知要求独立报送附件数据 根据文件要求，应将25个数据作为附件单独报送，部分学校没有单独报送，而是夹杂在质量报告的正文里面，导致部分数据难于查找或根本没有。 二、2012年度质量年报的写作要求 2012年度质量年报总体要求仍根据《关于试行普通高校本科教学质量年度报告发布制度的通知》（粤教高函〔2012〕212号）的有关规定执行，今年应重点关注以下方面： （一）以客观数据为支撑 鉴于2011年度质量年报各校统计口径不一致，从2012年度开始按照界定的指标内涵进行重新统计。各校质量年报要以客观数据为依据，通过公布共性数据和反映教学过程的核心数据，客观反映本科教学的实际状况。同时加强对数据信息进行纵向和横向的比较研究，以此反映学校教学质量发展的动态趋势。必须将25个相应支撑数据列表作为质量报告附件进行报送。 （二）树立目标和典型事例 为了凸显质量成效，质量年报应阐述学校当年教学和人才培养的质量目标和达成情况，并提出下一年度的质量目标。另外要重点列举学校当年的重大的教改项目，有利于学生学习能力提升和教学质量保障等方面最有意义和价值的典型事例，并阐述其建设成效和对质量目标的贡献度。 （三）要提出改进举措 质量年报要在客观反映学校教学质量的同时，反思并揭示学校在人才培养和教学质量中存在的问题，并有针对性提出具体的改进措施。从2011年度质量年报的情况看，大多数高校都提出了存在问题，但并未列出改进举措。 （四）注意文本的可读性 质量年报应面向大众，易于阅读。文本应简明扼要，重点突出，更多采用图表或附表的形式反映教学状态，必要时可添加附录支撑材料。 （五）健全校内教学质量年报的发布机制 各校应加强质量年报编制的组织工作，在发布前应组织专家从文本的整体性、内容的完整性、数据的准确性和行文的流畅性等方面对质量年报进行审核，重点关注质量年报是否充分体现学校的教学工作特点和人才培养理念，是否全面反映了学校本科教学的相关内容，是否数据准确、篇幅紧凑、论证有力、附表合理、表述规范等。各高校于10月30日前在本校网站上发布2012年度质量报告，并将电子版和纸质版（含学校公文，一式三份）报我厅备案审核。 附件3： 广东省2012年度本科教学质量年报数据指标填写说明