《新课程理念下的课堂教学设计研究》研究报告书.docVIP

《新课程理念下的课堂教学设计研究》研究报告 红光中学 张玉兰 新课程标准的基本理念是： 强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。新的课程改革实施已几年，教师的教学、学生的学习都的变化。同时，广大教师也在经受新的教学理念的洗礼，也面临着新的挑战与考验。 一、 问题的提出 1、教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要》和《普通中学课程标准》，认真研究学生，从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。老师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，促进学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系。注重学生的体验过程，不仅仅在课堂宣读教参中的参考答案，要注重学生的创新意识和实践能力的培养。教师的教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。要共同参与，平等对待，加强合作。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。?2、提高教师教学专业素养的水平。 新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。目前，教师在理论学习领域培训的机会非常多，而忽视了教学设计方面的培训。在新课程教学实践中，广大教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效益难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量、效益的需要。 二、课题研究的界定及理论依据 ???? 1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。 3、支撑性理论：一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。 三、研究目标： 1、在充分考虑影响课堂教学设计因素的前提下，探索一条适合本校实际的行之有效的优化课堂教学设计的一般策略。 2、通过本课题的实施过程，使学生的学习品质、丰富的个性等诸方面获得多样化的发展。 3、通过研究，更新教师的教学观念，提高教师的理论水平，和驾驭课堂教学的能力。 四、研究的内容及操作 1、优化教学目标的设计：《课程标准》对教学目标提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三维要求，把以关注认知领域的目标扩展到了同时关注情感领域和操作领域的目标。 操作要点：三维目标的落实，作整体考虑，三维目标在同一教学内容中是相互渗透，融为一体的，把它们贯穿于教育活动的全过程。拟定教学目标的时候，在已经习惯的知识、能力和思想教育目标拟定的同时，结合教学内容：拟定出情感体验，审美情趣以及欣赏品味的目标要求。 在课堂实践中，课堂教学目标的设计体现了以下特点： a.教学目标全面，不惟知识，按课程改革的要求做到知识与技能、情感态度和价值观、过程与方法三方面目标的内在统一。教师在课堂设计时，不能只考虑“知识目标”眼中只有“知识点”，而是充分挖掘教学内容中蕴含的以及教学展开过程中“生成”的情感和价值观，并且重视过程与方法的设计。 b.设计