七年级数学下册-三角形的内角和课件-北师大版.pptVIP

三角形的内角和 导入 教师:在小学时,我们曾经把三角形纸片的两个角剪下来,拼在第3个角的顶点处(图1). 由这个试验我们得出了三角形内角和定理:三角形内角和等于180°. 但是,试验会有误差,拼接有限个三角形还不足以说明所有的三角形都有同样的性质.现在,我们已经学习了较多的几何知识,请同学们想一想,如何用这些知识去证明它. 思考：教师这样导入的意图何在? 命题证明分析 先画出一个三角形(图2),然后请学生说出已知与求证.) 已知:△ABC. 求证:∠A+∠B+∠C=180°. 教师:如果∠A、∠B、∠C有具体数值,那么,我们可以通过计算得出它的和.但是,不同的三角形其内角是变化的,测量出一些三角形的内角和等于180°可以作为数学发现的依据,却还不是数学证明. 如何找出数学证明呢?我们来观察图1,它是我们发现的源泉,也应该能提供证明的启示.但是,怎么观察图1呢?根据“求证”主要抓两点: (1)何处能提供180°? (2)怎样把∠A、∠B、∠C加起来?请大家畅所欲言. 思路一 学生1:平角等于180°,把3个内角移到一个平角上,则这3个内角之和就等于180°. 教师:有道理,这就明确了解题的方向.但是,通过什么方法能把角移到一起呢? 学生1:我通过作图来移角.在△ABC中,作BC的延长线CD,这就得到一个平角,并且在平角上已经有了一个内角∠ACB.然后,在△ABC的外部,作∠ACE=∠A,这就把∠A移了下来.下面只须证∠ECD=∠B.(图3) 教师:你能证明∠ECD=∠B吗? 学生1:能. 教师:那就先在课堂练习本上写出来.我请另一位同学来说,如何证∠ECD=∠B. 思路一(续) 学生2:从图形上看,∠ECD与∠B是一对同位角,要证它们相等,可先证AB∥CE,这由作法∠ACE=∠A(内错角相等)知,确有两直线平行. 教师:对,由角的相等关系(∠ACE=∠A)得出线的位置关系(AB∥CE),再由线的平行关系得出角的相等关系(∠ECD=∠B).这样,整个思路就通了.现在,请大家用准确、规范的语言将其写出来. (请学生3作板演,巡视其他同学,看思路把握住没有,书写是否规范.当中有的同学问到,若作∠ACE=∠B,则证不出∠ECD=∠A(图4). 我承认我也证不了,并告诉他们,这种移角的途径不好,建议换一种方式.后来,他们先作∠DCE=∠B,证出来了.) 证明一 学生3:(板演)在△ABC的外部,以CA为一边,作∠ACE=∠A, 则CE∥BA① ∴∠B=∠ECD② 得　∠A+∠B+∠C=∠ACE+∠ECD+∠ACB③ =180°④ 证明一的补充 (1)开头加上“作BC的延长线CD”,并口头强调作∠ACE时,“在△ABC的外部”这句话不能少,因为外错角是在截线的两旁的. (2)在①的后面加上理由:内错角相等,两直线平行. (3)在②的后面加上理由:两直线平行,同位角相等. (4)在③的后面加上理由:等量代换. (5)在④的后面加上理由:平角的定义. (6)在①式、②式、④式的理由后都加上句号. 学生3:(板演)在△ABC的外部,以CA为一边,作∠ACE=∠A, 则CE∥BA① ∴∠B=∠ECD② 得　∠A+∠B+∠C=∠ACE+∠ECD+∠ACB③ =180°④ 证明一的总结 教师:这条定理要证3个量的和,我们取定一个量(∠ACB)之后,就转化为证两个量之和 ∠A+∠B=∠ACD.⑤ 再从∠ACD中截出∠ACE=∠A,问题就转化为证明两个角相等 ∠B=∠ECD. 这当中,我们延长了BC,又作了CE.这两条线(CD、CE)都是题目中没有的,是我们“在原来图形上添画的线”,叫作辅助线.在平面几何里,辅助线通常画成虚线.“怎样作辅助线”是几何学习中的一个难点,今天是第一次“亮相”. 好,对这个证明的思路和书写还有什么问题? 思考：教师总结的目的意义何在? 教师的最后一句话有什么含义？ 意外 学生4:我有一个问题,在∠ACD内作∠ACE=∠A时,剩下的∠ECD等于∠B需要一个大前提: ∠ACD∠A.⑥ 老师写的式⑤也包含着这样的意思,但这是没有证明过的. 这是巡视时，与教师讨论过问题的学生。 你怎么理解学生4提出的问题？你如果是这位老师，你准备怎么处理她的提问？ 关于意外问题的讨论 教师:这个问题提得好,谁来给个解释呢? 学生5:我想,这个问题有好几个解决办法.一个是从图形看出,无论怎样作图CE都在∠ACD的内部;另一个是证明CE不会在∠ACD的外部. 学生5:若CE在∠ACD的外部,直线CE必通过∠ACB的内部而与AB相交,这与CE∥AB矛盾. 学生6:不一定,延长EC得CF,则CF在∠ACD的外部,但与AB并不相交(图5). 学生7:把这种情况去掉,学生5的话就对了,因为过C作AB的平行线只有一条. 证明二的思路 学生8:如果加上“证CE