七年级科学上册-“教学内容的理解与把握”我们怎样做到论文-浙教版.docVIP

“教学内容的理解与把握”我们怎样做到 以下三句话形象、恰当的对“三维目标”加以了定位。 　　●“知识与技能目标”是一切目标的载体。任何目标的实现，都是在学生获得知识经验和掌握基本技能的过程中形成的。这个目标的达成，直接影响学生学习的情感和态度以及学生在过程方法当中的表现状况，反过来，如果没有学生的积极的情感和态度参与，没有过程方法做牵引，那么要实现知识技能目标也是不现实的。 ●“过程与方法目标”是一切目标的中介。如同桥梁起纽带作用，把知识技能目标和情感态度价值目标连接起来，也就是说学生在知识技能过程当中，他要经历这个过程获得方法、体验情感，反过来运用这样的一种本领，去进一步的学习、掌握知识，经历新的过程、获得新的方法，体验新的情感，解决新的问题，同时，他要依赖于情感态度作为动力，依赖于已有的或者已经具备的知识技能作为基础，为他进一步的深化情感态度和价值观，形成新的知识技能，发挥必不可少的作用。 ●“情感态度与价值观目标”是一切目标的动力。它是实现和掌握相应的知识和技能，形成策略性过程和科学性方法的一种动力性目标，所以把它比喻为一切目标的动力，他必须通过科学的方法和可行性的过程以及必要的知识技能而逐步形成的，从这个层面上积极的情感和态度，能够在探索知识与技能的过程和方法当中，起到一种推动作用。 当前，在下面实际操作过程中发现的几种现象： 第一种现象片面注重从形式上体现“三维目标”。（如老师备课写教案，“一、知识与技能目标：一条二条三条；二、过程与方法目标：一条二条三条。。。。”） 案例1：“眼和视觉”的教学目标书写 课 题 1.6 眼和视觉（第一课时） 教 学 目 标 知识与能力 1．了解两种透镜的形状，对光的作用；会区分两种透镜。 2．通过实验了解凸透镜的成像的特点。 3．了解凸透镜的成像特点，初步了解凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与发光体位置的关系。 过程方法 1．????????????? 通过实验探究凸透镜的成像特点。 2．????????????? 了解猜想、假设、收集证据等科学探究要素，了解分类、比较等科学方法。 情感态度 与价值观 经历体验生活、实验探究等活动，提高学习乐趣，增进对科学的情感。 教学重点 辨别透镜；凸透镜的成像特点的实验探究 教学难点 凸透镜成像规律的理解。 我们不必过分追求形式上的醒目，相反，不注重从形式上描述，尽管没有在形式上教条地写出三方面的目标，但却有针对性结合于三个目标，在课堂实施过程中同样能将三维目标体现和落实的比较扎实和恰当。　　第二种现象是对“三维目标”的有机整合实现理解不够。如老师对课的目标的实现，只是将每个目标的实现落实于各个相互单独的环节，如这个环节落实这个目标，那个环节落实那个目标，割裂分离了三维目标，而未相互整合。 案例2：“磁生电”情感态度与价值观目标的达成。 在学习“磁生电”这一课题时，为了达成情感态度与价值观目标。 许多教师便会用较长时间安排阅读、讨论《法拉第》材料。 我认为比较贴切的做法是老师说一句：法拉第很有人格魅力。叫学生有兴趣课后去学习一下就可以了。 第三种现象是定位定得太高。一堂课内预期太多目标，在一堂课内根本无法实现。　　 案例3：“眼和视觉”（第1课时）的教学内容的确定 要完成“眼和视觉”一节教学，按教学要求需要安排三个课时，在初中《科学》教材中类似情况很常见。我们教师在备课时首先要面对的就是，一节教学内容如何划分三个课时，一个课时要完成多少教学任务呢？划分教学内容的依据是什么呢？许多教师在处理这些问题时，随意性很大。如“眼和视觉”中有一个学生实验：研究凸透镜成像规律，是不是安排在第一课时完成？我们教师很难决定。我们想到了信息论，信息论的研究成果已表明：“组块”是记忆的最小信息单位。人的短时记忆容量是五个组块，超过五个组块，人的短时记忆难以保持，更不可能牢固地将信息贮存在长时记忆中。我们教学中一个课时也不能超过五个信息的组块。在“眼和视觉”第一课时，我们要面对的知识组块有：透镜类型、透镜结构特点、透镜对光的作用、与透镜有关的几个概念（焦点等）、透镜成像特点，已经有五个知识组块了。因此，我们依据信息论的“组块”理论决定成像规律不在第一课时完成。试教时，有些教师在教学中还将三条特殊光线作为教学任务。三条特殊光线是画光路图的基础，在以往教材中这是一块重要的教学内容。现在，我们要不要处理呢？我们认为这块内容不必要处理。理由有二，一是依据新课程标准，新课程标准这块内容没有涉及；二是结合初中七年级学生的认识心理特点：这个年龄段的学生对平面几何知识储备还是不足。 二、树立正确的教材观 新教材的功能发生了很大变化，教师在教学内容的选择上应注意，教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准，我们要用教材去教科学，而不是教教材上的科学。怎样真正