幼儿学习的过程和特点概念.docVIP

第四章 幼儿学习的过程和特点 教学目标： 1.了解知识、技能和情感的内涵； 2.掌握幼儿知识的建构过程、技能的形成过程和情感的获得过程； 3.把握幼儿的学习特点，为探讨幼儿学习的指导策略提供支持。 教学重点：幼儿知识的建构过程、技能的形成过程和情感的获得过程 教学难点：幼儿知识的建构过程、技能的形成过程和情感的获得过程 教学准备：幼儿学习与发展案例若干；幼儿学习录像片段；讨论话题若干 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；视频分析法；理论讲解法 教学课时：9课时 教学过程： 第一节 幼儿学习的过程 一、幼儿知识的建构过程 （一）知识概述 1.知识的概念 “知识是人脑对客观事物的主观反映，是在人与环境相互作用的实践中建构起来的认识和经验的总和。”知识并不是一成不变的，会随着客观事物的改变或人们对事物的建构方式改变而改变。 2.知识的分类 （1）根据知识能否清晰地表述和有效的转移，知识分为 能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括书面文字、数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等符号形式）完整表述的 隐性知识是和显性知识相对的知识难以表述的，像我们在做某事的行动中所拥有的知识隐性知识，良好的学习习惯等隐性知识要比浮在外面显性知识博大、重要得多，过早追求显性知识。 （2）根据知识的状态和表现方式，安德森（Anderson,1983）将知识分为 陈述性知识，也叫描述性知识它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质。 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于怎么办的知识。这种知识具有态的性质。感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。 理性知识rational knowledge）是对事物的本质特征与内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系；命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则。它表示的是概念之间的关系，反映的是不同事物之间的本质联系和内在规律。 感性知识的形成是在学习内容的直观中完成实物直观、模象直观、言语直观。实物直观以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动。包括：实物观察、搜集标本、野外考察、参观、实验等。模象直观是以事物的模拟性形象作为对象的直观活动。如：模型、图片、幻灯、电影等。言语直观指通过生动形象的语言描绘使获得感性认识的活动。新、旧经验相互作用的具体方式不是由教师把知识简单地传递给，而是由自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。 教学不能无视的已有知识经验，简单强硬的从外部对实施知识的“填灌原有的知识经验作为新知识的生长点，引导从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导丰富或调整自己的解释。在过程中，所接触到的新信息的来源和形式可能不同，它可以是自己直接接受来自客体的信息，也可能是从其他人与客体的相互作用中获得关于客体的信息，还可以是接受关于客体的符号化的信息，按照这种信息来源形式的不同，我们可以把知识建构分成三类：即通过与客体的相互作用、通过活动实现的知识经验的增长。以现有的知识经验为基础，带着一定的目的和对外界的预期，对现实的事物（客体）展开实际的观察、操作和实验等，直接获得关于客体的信息，同时在头脑中不断进行分析、判断、综合、推理、概括等，并对自己的活动过程及结果进行反思抽象，从而建构起关于客体及活动的知识经验。这是个体经验获得的最原本、最直接的途径。杜威的在做中学、皮亚杰及其后继者的研究等等，基本就是对这一知识经验增长的途径进行的研究。即通过对其他人与客体的相互作用（即活动）过程的观察而实现的知识经验增长。不仅可以从自己的活动中获得知识经验，而且可以通过对他人活动过程及其结果的观察和分析，来丰富或改造自己的经验。比如，看到同伴。观察性学习不仅可以指社会规范的获得，也可以是一般知识经验的形成。班杜拉等提出并研究了观察学习，他提出，观察学习不仅是对具体行为的简单模仿，还可以是从他人的行为中获得一定的行为规则和原理（即抽象性观察学习），或者把各种示范行为的不同特征组合成新的行为（即创造性观察学习）。但这里的观察性学习又与班杜拉的观察学习的概念有所不