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帮助学生形成学习英语的持久动力 ——从“兴趣盎然”到“兴趣索然”中谈起 奉化市居敬小学 周幼红 《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确决定：小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容，在这种形势下，浙江教育学院的专家们于2001年5月在杭州举办了“浙江省首届小学英语教师研讨班”，对参加研讨班的教师进行问卷调查，其中学生的情况调查结果如下： 学生对英语课程的兴趣 选项 兴趣很浓 兴趣一般 开始兴趣浓，后来有所降低 没多大兴趣 百分比（%） 26 24 49 1 小学生天生好奇，他们对英语这门新课充满好奇心，能激发其学习英语的兴趣。上表反映出只有1%的教师认为他们的学生对英语“没有多大兴趣”。不过，有49%的教师发现学生的兴趣随着时间的推移而有所下降，其中兴趣下降的时期从第二学期开始，最为明显的是第三学期。对于这一问题我深有同感，几年以前，我们曾对我市部分三、五年级学生学习英语的兴趣作过一次调查。调查结果表明，初学英语的三年级学生中有80%的学生对学习英语有浓厚的兴趣，20%的学生认为英语很有趣，但是自己学不好，很想找到学习的好方法。五年级学生中喜欢英语的比例为30%，另有30%的学生是一般，还有40%的学生不太喜欢英语。学生从初学时的兴趣盎然，下降到后来的兴趣索然，这是一个令我们心寒的问题。如何维持小学生对英语学习的兴趣，形成学习英语的持久动力是一个值得研究的课题。 我们认为，教学内容、师生关系、教学手段和方法都直接影响着学生对该课程的兴趣。如果我们只注重教学形式的“轰轰烈烈”，仅在直观兴趣和表演上下功夫，没能设法帮助学生记住英语、学到英语，抓不出实效，渐渐地，学生便失去了初学时的浓厚兴趣。因此，激发学生学习英语的兴趣，培养学生坚强的意志和良好的学习英语的习惯，形成一股学习英语的持久动力是学习英语成功的关键所在。下面我以自己多年来的教学实践和体会，从理论、实践的角度来谈谈如何帮助学生形成学习英语的持久动力。 帮助学生形成正确的学习动机 英语学习的动机体现于学生愿意学习的程度、学习精力的投入、投入学习的持久性、学习兴趣的高低、对上课的喜欢程度及对学会目的语重要性的认识等诸多方面。从这些方面作用于动机的角度来看，大致可分为目的、努力、愿望和态度（信念、情感、倾向）。因此，按引起动机的原动力区别动机，可分为内部动因（drive）引起的内部动机（intrinsic motivation）和由外部诱因（incentive）引起的外部动机（extrinsic motivation）。从其功能来看，动机又可分为取得成功的动机和避免失败的动机。不论何种动机，激发和培养动机的目的在于满足学习者需要。人的活动的动机是个人的内部因素和外部的情境因素相结合的结果。心理学研究表明，儿童时期是学习语言的敏感期，在这时期，儿童有学习语言的强烈欲望和兴趣，这些欲望和兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生努力学习的动力。因此我们在教学工作中要利用和保护好学生的内部学习动机，满足其心理需要。正确的学习动机不是自发发生的，是在有计划、有目的的教育下逐步培养起来的。 1、建立民主平等的师生关系。古语云“亲其师而信其道”，小学生的学习兴趣与教师有直接联系，他们会因为喜欢你这个老师而喜欢上你所教的这门学科。民主、平等、友好的师生关系是愉快、和谐的课堂环境形成的基础。教师要把微笑带进课堂，将快乐带给学生，使自己成为学生心目中可以信赖的朋友。曾经碰到过这样一位学生，她告诉我，英语是她最讨厌的一门学科，因为她讨厌曾经的英语老师。再细细交谈，她才告诉我，因为有一次老师怀疑她的英语成绩，让她在同学面前抬不起头来，所以她恨那位英语老师，英语学科也成了她的死对头。于是，我和她评论起那位老师，评论结果得出：老师工作非常负责，就是方法有些不当。接着我建议我们来评评她自己：有正义感，但学习目的不明确，对自己的老师“疾恶如仇”。她不好意思地笑了笑， 接着，我又讲起了爱因斯坦小时候在同学和老师的嘲笑声中拿出自己亲手做的“糟糕”的板凳的故事。傲气的她终于涨红了脸，低下头说：“老师，您的意思我明白了，我一定要学好英语。”这件事给了我一个启示：老师的信任给了学生学习的动力，老师应该多与学生聊聊天，了解学生的情绪状态，对于教法不适，批评不当等引起的心理隔阂，教师要及早发现，“对症下药”，融洽师生之间的关系，为进一步开展教学工作做好铺垫。 2、不断激发学生的求知欲。马克思说：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”小学生已经是初步具有个人意志、思想的个体，教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学