初级中学生数学“批判性思维”的培养探究.docVIP

[初中数学论文] 初中生数学“批判性思维”的培养探究 摘 要：文章主要讨论有关数学批判性思维的问题。“批判性思维”的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确，以及对这种思路可能导致的结果加以判断。通过对初中生数学学习中批判性思维能力的调查，获得大量的相关数据，由此发现当今初中生在数学学习中存在的一些问题，并就如何提高初中生数学批判性思维，提出一系列的措施与方法。该研究能促进新课程下课堂的教学改革，有利于加强教师自身知识结构的调整和教学观念的更新，有利于提高学生的数学学习能力。 关键词：数学批判性思维 调查 问题 措施和方法 一、引言 1、数学批判性思维简述： 数学思维的批判性是指思维能动地对资料、信息及自我思维过程的正确性、真理性进行严密审查和剔除谬误的一种品质，对中学生主要表现在：对已有的数学表述能提出自己的看法，不盲从附和；能严密地全面地利用已知条件，在关键之处能及时、迅速地自我反馈；有能力评价解题思路是否正确。 2、国内外的研究情况： 近年来，西方教育界日益重视起批判性思维来，批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，因此增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一。 “批判性思维”这个词在我国的数学教育中出现的频率也越来越高，成了数学教育研究的热点之一。在我国的高考中也注意了“加强对思维品质的考查”。无疑，对学生思维的灵活性、批判性、创新性等思维品质的考查是命题人员的新的探索与追求。 在此基础上，本人认为“纠错能力”的培养是“批判性思维”培养的一大难点。为此，本文主要围绕“如何提高初中生批判性思维”这个问题展开讨论。 二、正文 为了了解如今初中生批判性思维的发展情况，总结出切实可行的措施，本人进行了一次关于“初中生的批判性思维能力”调查，具体情况如下： 1、调查的实施过程 1）问卷：因最后一题有比较之用，故分为AB两卷。（见附录一、二） 问卷是在调查对象所在班级的数学任课老师的指导下确定的。 2）被试：余姚市阳明中学初二（3）（4）（5）班部分学生 3）调查时间：2006年3月29日中午11：40—12：30 4）其中：3班41人，做A卷；4班24人，做B卷；5班（男教师）6人A卷，20人B卷。 5）注：调查问卷发放100份，为不影响被试者的正常的学习，故安排在午休时间进行调查。学校有大部分学生是在校午餐的，故比较方便。此外因为那天下着大雨，故有些回家吃午饭的学生并未及时赶到，故使得本次调查最终收到的有效问卷总数为91份（其中A卷47份，B卷44份）。另外，在有一部分（28.6%）被试者的数学任课教师是一男性，其余（71.4%）均为一女性教师任教。 2、调查结果 调查数据如下： 表一：总表（总人数：91人，其中：A卷47人，B卷44人） 题号 正确 人数 正确率 错误 人数 错误率 空题 人数 空题率 1 56 61.5% 33 36.3% 2 2.2% 2 60 65.9% 31 34.1% 0 0% 3 47 51.6% 29 31.9% 15 16.5% 4（1） 68 74.7% 20 22.0% 3 3.3% 4（2） 9 9.9% 79 86.8% 3 3.3% 5 60 65.9% 29 31.9% 2 2.2% 6 27 29.7% 51 56.0% 13 14.3% 7 77 84.6% 10 11.0% 4 4.4% 8 25 27.5% 61 67.0% 5 5.5% 9 14 15.4% 71 78.0% 6 6.6% 10 46 50.5% 33 36.3% 12 13.2% 11（A） 27 57.4% 7 14.9% 13 27.7% 11（B） 32 72.7% 8 18.2% 4 9.1% 注1：“空题”是指学生空在那里没做，或写明“不会做”的题目。 注2：第1、2、4（1）、7、9、11（A）题为正确题,其中2、7、9、11（A）具有调查比较意义，第3、4（2）、5、6、8、10、11（B）题本身题目就存在问题。 3、从表中可以发现以下几个问题： 1）学生还是能发现试卷中多多少少存在这些问题，不过因无法答题，却又不能自信的说出心中疑惑，故只能把题目空在那里。 2）从AB两份卷比较看来，学生对多余条件的使用并不多，他们还是能收集出有效信息，可见多余的条件对学生的诱导性不是太大，不过对于基础较差的学生会有一些影响，甚至有点误导作用，由于条件增多，使得题目看上去变得复杂很多，他们看到题目比较复杂，潜意识里就认为题目很难，就直接空在那里或回答不会做。 3）对于A卷最后一题，部分学生还认为条件不够，可能是受上一题（T10）的影响。因为（T10）是条件不足，当学生知道有这种情况存在时，就产生思维定势，就断定这