寓探究猜想于数学教学.doc

寓探究、猜想于数学教学 [内容提要]创新是社会发展的灵魂，猜想是科学发展的强大动力。纵观数学发展史，很多著名的数学结论都是从猜想开始，然后再设法证明的。高中数学课程标准指出学生要“通过不同形式的自主学习,探究活动，体验数学发现和创造的历程。”在中学阶段，学校教师应给学生创设积极探索的学习情境，通过观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明；从而培养学生发现、提出、解决问题的能力，发展学生的创新意识和实践能力，提高学生的数学素养。 [关 键 词]探究 猜想 数学思维方法 数学教学 牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想是科学发展的强大动力。纵观数学发展史，很多著名的数学结论都是从猜想开始，然后再设法证明的。如费马猜想、哥德巴赫猜想、四色猜想、欧拉猜想等。波利亚也曾说过：“在数学教学中必须有猜想的地位……在数学领域中，猜想是合理的，值得尊敬的，是负责的态度……”而在中学生中，猜想方法也经常被有意无意地运用着。数学的学习，对学生来说如同科学发现的过程，所以在学习过程不断演绎着猜想、验证、再猜想、再验证的循环，从而使学生对数学知识从模糊到清晰，从知之甚少到知之较多，最终使学生学会学习的方法。因此，作为中学数学教师应明确猜想的方法和价值，能够根据猜想的规律，系统地向学生渗透数学猜想方法，这样才能使学生掌握数学的思维方法，从而促进学生思维的发展。 一、对猜想的认识 猜想是对研究的对象或问题进行观察、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有材料和知识作出符合一定的经验与事实的推断性想象的思维方法。 猜想是一种合情推理，属于综合程度较高的带有一定直觉性的高级认识过程。对于数学研究或发现性学习来说，猜想方法是一种重要的基本方法。正如波利亚所说：“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想到这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想。”数学猜想是数学证明之前构想数学命题的思维过程，它与数学证明是数学学习和研究中的两个相辅相成互相联系的方面。 数学猜想的一些基本形式：类比性猜想、归纳性猜想、仿造性猜想及审美性猜想等。它们同时也反映了数学猜想的一些基本方法。 1、类比性猜想 类比性猜想是只运用类比方法，通过比较两个对象或问题的相似性——部分相同或整体类似，得出数学新命题或新方法的猜想。这里的“新”是相对于思维主体而言的。 例如：由已知命题：“若” 得出猜想命题：“”。 2、归纳性猜想 归纳性猜想是指运用归纳法，对研究对象或问题从一定数量的个例、特例进行观察、分析，从而得出有关命题的形式、结论或方法的猜想。 例如：由假设 。 3、仿造性猜想 仿造性猜想是指由于受到物理学、生物学或其他科学中有关的客观事物、模型或方法的启示，依据它们与数学对象或问题之间的相似性作出的有关数学规律或方法的猜想。因此，模拟方法是形成仿造性的主要方法。 例如：从光的反射规律猜想数学中有关最短线的解答；从蜂房结构猜想正六棱柱的有关极值以及由抛射运动来猜想和解决有关抛物线的几何性质等都是仿造性猜想的典型事例。 4、审美性猜想 审美性猜想是运用数学美的思想——简单性、对称性、相似性、和谐性、奇异性等，对研究的对象或问题的特点，结合已有的知识与经验所作出的直觉性猜想。审美性猜想也与其他猜想一样，可以根据具体情况猜想出问题的结论或问题的解法等。 例如：对称的条件能够导致对称的结论以及可能运用对称变换的方法去求解；和谐或奇异的构思有助于问题的明朗或简化等均属此列。 二、猜想的教学价值 猜想作为数学思维的一般方法之一，也是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果，在已知领域中有所创新，在未知领域中有所发现或突破。MM教育方式（即“贯彻数学方法论的教育方式，全面提高学生素质”数学教育实验的结果，所产生的一种新型教育方式：数学方法论的教育方式）的两条基本原则中有一条是既教猜想，又教证明的原则。学生的合理猜想中融合了直觉思维、联想等要素，是较复杂的思维过程，让学生根据已有的知识或直觉进行猜想，既能调动学生的各种思维能力，在猜想的过程中能更好的获取知识，又能展现他们的创新才智，提高学习的自信心。。 C （1）请同学们设计证明事项并给以证明； （2）请同学们设计求解事项并给以解答。 B D A 本题为结论开放题，要求对结论作出猜测，考虑可能会出现的结果，这就需要学生充分发挥其主观能动性，进行多方面的思考，冲破传统的给出固定的结论，按题目要求套公式，套用一般解法等解题模式；从而调动了学生学习的积极性，使学生达到从“学会知识