捕捉资源引导生成(第三稿终定稿).docVIP

捕捉资源 引导生成 浙江省台州市玉环县教师进修学校 董服相 【内容摘要】“课堂动态生成”是新课程改革的核心理念之一。在课堂教学的动态进程中，教师要有效挖掘及时捕获的错误资源，合理利用认知引发的矛盾冲突，善于抓住富有价值的课堂亮点，准确引导值得深思的思维浅点，进行价值引导，激活课堂教学，促进课堂有效生成。 【关键词】捕捉　资源　生成　 叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂教学的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的细节；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。 一、有效挖掘及时捕获的错误资源 英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”错误是学生的学习过程中不能避免的现象，它往往是一个新的问题的开端，错误具有积极的、不可替代的教育价值。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，促进课堂生成。 请看王菘舟老师在执教《我的战友邱少云》一课的教学片段： 师：（播放完“邱少云被烈火烧身”的视频后）面对这样一位战士，你有什么话想对他说吗？ 在精彩纷呈的回答中，却出现了一种极不和谐的声音：邱少云，你真是一个傻瓜。你应该试着在地上打滚让火熄灭呀，说不定敌人此时正睡着了呢。（全场一片愕然） 师：孩子，你不希望邱少云死，对吗？ 师：将心比心，谁不希望自己好好活下去呢？相信邱少云也一定有这种想法，对吧？ 师：但是，做为一名军人，面对残酷的战斗形势，我相信，一定还会有另一种声音在他耳畔想起。大家听，另一种更加强烈、更加坚定的声音在对他说…… 数秒钟后，小手如林。 上述案例中，王老师有一双善于发现和利用资源的慧眼，没有把学生出现的错误直接加以否定纠正，而是以其敏捷的思维力与应变力迅速调整跟教学进程不一致的内容，帮助他们自己去发现，由学生自己去摸索，去探路，去尝试，去反思，去总结，给他们机会解释探究过程、思维过程和方法，为学生自主构建个人知识以及依照自己的思维方式去认识世界提供机会，演绎“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的畅达与美丽。 二、合理利用认知引发的矛盾冲突 当原有的认知结构暂时不能同化、接纳呈现在眼前的新知识时、新信息与认知结构不相符合时、用自己的己有知识、经验、方法仍不能解决面临的问题时，学生的心理上便产生一种强烈的矛盾冲突，这种矛盾冲突就是认知冲突，它能够破坏认知结构的平衡，引发进一步的思考，为进一步学习做好准备。因此，我们要合理利用感性经验所导致的认知冲突，促进学生智慧的迸发以及课堂的有效生成。 在教学王之涣的《凉州词》一诗时，有学生提出疑问：城堡是高耸雄伟的，应该是“一座孤城”，诗中却用了“一片孤城”，恰当吗？是不是用错了？这问题是由于学生以往的体验和文本之间发生了错位而形成的。一个“片”字，表面上似乎有悖常理，实则精妙无比。老师随“误”而导，在现实与文本的冲突中点燃学生思维的火花。 师：在我们的生活经验中，“片”字一般是用在哪些事物上的？ 生1：一片云、一片树叶、一片花瓣…… 师：这些事物都有什么共同点？ 生2：看上去都显得很单薄。 师：那么这诗中的孤城单薄吗？ 生3：孤城，孤零零的一座城，确实有点单薄。 生4：城被万仞高山重重包围，没有依靠，很孤独，很单薄…… 师：如果你就是这城中的一名士兵，此时，你的感受如何？ 生5：孤独、寂寞。无依无靠…… 此例中，学生提出的问题打破了教学预设的程序，然而教师敏锐地意识到这一对研读全的价值，果断改变了原先的设计，而且满足了学生的好奇心、求知欲，培养了他们敢于质疑的精神，较好地体现了教师的教学智慧如一教师在导读《五彩地》这篇课文时，一学生提出：五彩池能不能游泳?教师先是一愣，随即他改变了原来的教学设计，说：这个问题提得好，五彩池能不能游泳，关键取决于池的大小是否合适，深浅是否恰当，池水是不是干净，池底有没有障碍物。让我们仔细读课文，看看课文有没有这方面的信息。学生们通过研读课文，找出了五彩池不能游泳的原因，解决了问题，课文也读深读懂了。学生提出的富有好奇心的问题，打破了教师教学预设的程序，然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值，果断改变了原先的设计，按学生提出的问题，组织学生研读全文，牵一发而读通课文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，培养了他们敢于质疑的精神，较好地体现了教师的教学智慧4》这篇课文后，让学生学着课文中的样子说一句话。学生说了“蜜蜂花间采蜜忙。”、“小鸟空中飞得快。”、“小鱼水里游得欢。”等等许多句子。后来有一位学生