八年级语文上册-《老王》优秀实用教案-人教-新课标版.docVIP

《老王》优秀实用教案 教学目标： 知识与技能：二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。三、情感态度与价值观： 姓名： 性别 ： 民族： 职业： 婚姻状况： 健康状况： 居住状况： 用一个词来概括老王的人生经历：苦、不幸。 老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么？（善良） 19世纪法国伟大的批判现实主义作家“正义”与“善良”，来否定他的蒙受冤屈的裁判。（出示幻灯片） 师：你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。 生：呼吁请求 师：也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与善良才是对他们最好的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁？（老王）那么课文中那些事情体现了老王的是善良？快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。 生：1、送冰。哪里体现他的善良？找出文中句子并赏析。 他送的冰比他前任送的大一倍。 （分析前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默风趣。） 2、送钱先生看病。哪里体现他的善良？找出文中句子并赏析。 他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。 3、送老先生。 他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。 欣然一词表现了老王的什么性格特征？（乐观） 4、送香油和鸡蛋 师：四件事情中那一件最让你感动，并且最能体现老王的善良？ （出示幻灯片） 有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。我吃惊说：“啊呀，老王，你咋成这样了？” 教师范读，学生思考：幻灯片上的内容与课文是否一致，替换的是否恰当，说出不恰当的原因。 1、 “镶嵌”两字能否换成“站”？为什么？ “镶嵌”这两字这是夸张的，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“啊呀，老王，你好些了吗？” 通过作者的描写，我们看到了老王的善良，其实我们还看到了作者的善良，作者的语言好像不善良，但是她的情感很善良。有一个人曾经这样评价过杨绛的语言：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。——李健吾 我们细细品味，应该可以明白其中的意思，杨绛的语言，朴素有味。就像一块未经雕琢的美玉，只要你信心的去发现，就会获得至宝。 我们来总结一下，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢？ 板书： 1）、选取典型事例来表现人物的个性。 2）、综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。 3）、刻画真实生动的细节。 设计意图：新课程标准要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独到的体验，在共同的交流与切磋中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。 下面我们来一起看一看第8和16自然段，结合课文回答这样两个问题 有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗？” 我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。 插图与课文是否相符？ 老王为何而来？ 第一题学生自由发言，可以提到一些动作描写的地方，加以分析。 第二题为下面的环节做铺垫，让学生领会到老王是为报恩而来，是为了在临终前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和鸡蛋送到作者家，此情此景，怎能不让人深深的感动。 三、入木三分，难点突破： （出示幻灯片）再看课文最后一句话：几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。你有没有新的认识？能不能理解杨绛的心情？ 老王留在了我们心里，但是他的人却离我们远去，也离作者远去了，每当想起这件事，作者的心中都会感到深深的不安，用他自己的话说就是：愧怍。她为什么会愧怍？ 一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一