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基于专业化发展的陕西体育教师培养问题研究 　　摘 要：随着我国教育体制改革的不断深化，教师专业化发展成为了教育改革的发展方向。同时，专业化发展也是国际教师教育革新的共同目标。体育教师作为我国教师体系中的重要组成部分，其专业化发展成为了提升教学质量的关键。因此，针对专业化发展的体育教师培养问题的研究，具有十分重要的意义。 　　关键词：专业化发展；体育教师；人才培养 　　中图分类号：G80-053 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）15-0121-02 　　本文结合陕西体育教师基本情况进行分析后发现，其专业化发展意识以及专业知识构建等多个层面都存在诸多问题，不仅影响到了陕西体育教师的专业发展，同时对于体育教学质量也造成了非常大的影响。因此，陕西体育教师专业化急需寻找到一个突破口，为其区域促进体育教师专业化及培养模式改进提供保障。 　　一、影响陕西体育教师专业化发展的因素分析 　　1.体育教师学历职称对专业化发展的影响。通过对陕西体育教师的整体职称进行分析后发现，其职称相对较为均衡。但是拥有高等级职称的教师却非常少，这种现象对于陕西体育教师专业化发展形成了制约。因此，每一个教师专业的构建与发展，都需要在专家以及学师的指导下进行。由于陕西高等级职称体育教师较为稀缺，对于整个地区的体育教师专业化发展形成非常大的影响。此外，由于受到传统教育理念的影响，体育学科一直都是作为“副科”的形象出现。许多体育教师认为科研的目的就是为了评选一定的职称，当达到一定职称时就感觉到满意。造成这个问题的主要原因是，由于整个地区的体育教师专业化发展意识不足，且整体教学模式其地区形成了定型。因此，许多体育教师缺少了相应的发展动力，从而对整个地区的体育教师专业化发展热情形成了影响。在这样的一种发展形势下，陕西地区体育教师师资水平得不到更好的提升。此外，陕西高职称体育教师还出现了外流现象，对其区域内的体育学科构建与专业化发展造成非常严重的影响。 　　2.体育教师个体专业化缺陷。教师个体专业化发展会受到诸多影响，对其发展形成一定的制约。其主要表现为以下几个内容：（1）对体育教育职业属性认识不足，这个层面的缺陷主要是体育教师对专业素质的理解有一定的误解；（2）教师教育教学水平有待提升，无法与现代教学理念形成紧密联系；（3）专业化发展意识不够，对于体育专业化发展，还没有形成有效的发展规则；（4）个体教育教学科研能力有待提高。 　　3.体育教师专业化现状与继续教育观念认知。从年龄、学历、职称结构看，山东省高校体育教师需加强继续教育培训，教师专业化水平较高，对继续教育必要性的认同率较高。学历补偿、拿文凭、解决个人评职称及改善知识结构等，是其进行继续教育的主要目标，而对提高业务工作能力、树立教育新观念等需要相对较弱。科教兴国战略对我国高等学校教师队伍建设提出了更高的要求。作为高等教育重要组成部分的高校体育教师队伍，也同其他学科教师一样，需要不断打破传统观念，不断更新知识结构和能力结构，建设一支高素质、能自主发展的创新型师资队伍，已经成为时代的迫切要求。继续教育是实现上述目标的重要途径，其根本任务是进行教师资源的再次开发，挖掘在职教师的潜能，缓解教师素质与教育目标要求之间的矛盾。 　　二、专业化发展视角下陕西体育教师培养的优势 　　陕西体育教师在开展体育学习评价过程中，只有少部分教师会采用传统的考试模式以及项目测试。大部分教师已经采用现代教学理念，将科学化、合理化的教学评价运用于体育教育当中。体育教育评价需要基于定性与定量、绝对与相对评价等科学化的评价理念开展，这样才能够让学生体育学习评价更加具有客观性及合理性。陕西体育教师在开展评价时，已经向着学生身心以及适应能力方向发展，在一定程度上其地区的体育教师具备了相应的专业化思想及理念，在一定程度上促进了体育教学的健康发展。 　　三、基于专业化发展的陕西体育教师培养问题 　　1.提供给体育教师专业化的必要条件。这里所提及的必要条件是业务进修，这个条件也是有效提升体育教师教育水平以及科研水平的重要手段。许多学校对于体育教师的业务进修并不关注，把业务进修机会让给了其他学科的教师。部分体育教师觉得，所教学的学科并不需要太多的专业知识，从而对于业务进修的机会并不会争取。在这样的一种思想意识下，体育教师的专业化发展变得更加困难。因此，学校应该给予体育教师提供更多的学习机会，让其能够在一个良好的科研氛围中提升体育专业知识。此外，体育教师从学历上来讲，要比其他学科的学历要求更低。更多时候，为了能够进行职称评比，才会考虑通过名师指导的形式来加强相关专业知识。这样的一种发展形式，发挥不出体育教师专业化发展的主动性。所以，学生应该为体育教师创造良好的工作与学习环境，制定相应的业务进修机制。同时，还要加大对体育