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数学课堂中合作学习对农村留守儿童转化作用探究【摘要】农村小升初的留守儿童，有着诸多的焦虑与不适，很难适应初中数学知识的大容量以及数学思维的严密性与灵活性。合作学习是《数学课程新标准》所倡导的重要学习方式，它可以调动学生学习的积极性，发展学生的学习能力，而且能够培养学生彼此交往、团结协作、公平竞争等现代意识；搞好了合作学习，可有效促进留守儿童的良性转变。 【关键词】留守儿童现状 数学合作学习 良性转变 1 农村留守儿童的成因及现状 在当今社会，由于城市的发展和扩容的需要，大量的农民进入城市打工，有的是一方常年在外，更多的是夫妻双双外出，留下了一家老小。这些留守在家的部分孩子们，长期缺少父母的关爱和引导，而在家陪同他们的多是目不识丁的老人，无法与他们进行融洽的交流与科学的管理和引导。正是由于这些原因，导致他们大多性格比较孤僻，由于无人管理行为习惯和学习，他们逐渐失去了学习兴趣，一步步丧失了学好的自信心，产生了严重的厌学情绪。 2 农村小学数学基础教学现状以及小升初后的不适表现 由于农村留守儿童在性格上比较内向，学习上不主动，再加上由于当今的社会环境中某些事件的影响，在教育的指导思想上有着“安全重于泰山、质量适当考核”的倾向；大多数农村学校由于生源和经费等等种种原因，在学校的教学活动中以求稳为主，在课堂教学中总是按部就班的完成相关内容的讲授即可，不必为开展其他形式的教学活动而增添额外的风险而劳神费力了。大多数小学在下午3点多放学后就要求学生全部离校，离校后家长和监护人自然也无从作何有效的管理，学生大部分放任自流，当然也就谈不上在学习方面能培养起良好的养成习惯了。在小升初考试后，一部分在外有一定经济实力的父母，认为此时的孩子生活上已经基本能自理，不会给他们打工增添多大的麻烦，都纷纷将子女转入打工地的城区学校；其实这部分家长对子女的重视程度还算是比较好的，而留守的这一部分学生，其质量就不言而喻了。 农村中学的小升初的新生，他们的行为大多自由散漫，学习目的不明确（反正家长的要求也不多，长大了能打工就行），学习的主动性就更无从谈起。在数学科目方面，他们的计算能力较低，特别是涉及分数和混合运算部分；对数学语言的阅读习惯较差、理解能力低，尤其是涉及文字叙述的应用题时。在课堂上总是正襟危坐，闭口不言，缺乏必要的学习自信心和主动性，自然也就很难积极开动脑筋、提高学习效率了。很难适应初中数学知识的大容量以及数学思维的严密性与灵活性。 3 在数学教学中，小组合作学习模式的应用以及对留守儿童的良性转化作用探究 合作学习是《数学课程新标准》所倡导的重要学习方式，但在新课程的实施过程中，合作学习在农村中学还没有真正落实。搞好合作学习，它可以调动学生学习的积极性，发展学生的学习能力，提高课堂效率，而且能够培养学生彼此交往、团结协作、公平竞争等现代意识。它是增强学生间广泛信息交流的重要手段，是发挥学生群体智慧的有效途径。农村留守儿童是一个弱势群体，但他们任然是属于二十一世纪的人，他们应该具有合作能力，否则在今后的人生中就很难取得成功；所以，教会他们与他人合作，首先是学习上的合作，对农村中学的人民教师来说是一件刻不容缓的大事。在初中的数学课堂中及时有效的开展合作学习，对这些已经处于劣势的小升初之后的留守儿童就显得尤为重要。 3.1 结合农村中学实际，真正落实合作学习 3.1.1 合理组建小组，开展公平竞争。由于种种原因导致的小升初后的学生异动，如今在农村初级中学，每个班级的学生一般只有三十人左右，学生的基础参差不齐，在有限的课堂时间中，为提高课堂合作的时效性与全面性，教师在分组时应充分考虑到学生的性别、学习成绩、能力倾向等因素，让小组成员之间存在着一定的互补性，一般可以考虑将全班学生分为三个这样的同质小组，每个小组10人左右，为保证全班各小组间展开公平的竞争创造条件。 3.1.2 精心设计，摆正教师位置，明确任务，让每一个成员都成长。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的指导者、帮助和促进者，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的。教师要摆正自己的位置，发挥集体授课的积极作用，讲授过程力求简要清晰，时间短、容量大，能为后续的小组活动留有足够的空间。因此，在合作学习中，要积极发挥教师的导向作用。其次，教师应根据农村中学学生的实际情况和教学内容的需要，选择最佳的时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。 一要设计有该堂课程的新知识点的直接应用类型的题目，让学习基础和数学能力一般的学生通过回顾和同学的点拨就能解答，这样就能较好的提高他们的学习兴趣和参与意识。如：数学概念的判断、几何定理的直接推导等等只需一、两步就能解答的题型。二要针对教材提供有一定难度的内容，设置一些具有挑战性的问题，提出有一定跨度的问题，引导学生进