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新课标理念课堂探析及探究新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程标准所蕴含的先进教育理念反映了当今时代济经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势。新课程发展的核心是新课程理念的落实，能否把国家的意志、专家的思想变为广大教师的教学行为，是新课程改革能否能否成功的关键。 下面仅从教学过程的结构要素——教学目标、教学内容、教学方法三个方面，谈一谈新课标理念下的高中地理课堂教学模式的创新。 一、 教学目标要指向全体学生素质的全面发展 首先，要以新教材的内容为素材，以知识的掌握和技能的培养为载体，让学生经历创新和实践的过程，学会科学和辩证的方法，培养正确的情感、态度和价值观。如新课程对循环经济、清洁生产等与可持续发展及全球环境有关的问题给予了足够的重视，教师应该充分利用这方面的素材激发情感、引起共鸣，还可以结合课堂内容适当安排知识讲座、形势报告会、观摩活动等，以提高学生的环境意识、发展意识和危机意识，培养正确的环境观、资源观和环境观。 其次，要充分体现因材施教原则，要有弹性，给学生留有发挥主动性、创造性的空间，以促进学生创新能力与个性的发展。课程标准是制定教学目标的基准线，但不是最高线。教学目标和要求可以根据情况进行拓展。例如学习等高线地形图后可以根据学生的认知水平适当拓展知识深度，如结合疏密判断缓坡陡坡、结合等高值判读相对高度和海拔、结合地势起伏判断观测障碍、结合岩层性质判断地质构造等，如果学生可以接受还可以以剖面图知识与生产活动相联系。另一方面有关等高线知识对山区学生与城市学生而言，直观形象理解的条件也有差别，这些都要我们有针对性的指引，切忌千篇一律。近年地理高考题除了继续体现地理学科综合性、实践性强的特点外，还突出反映新课标精神。2012年高考题（广东卷）第41题（28分），既强调了基础知识、又突出了热点、考点，更考核思维能力、文字组织能力、判断能力，全题共设计了五个小题，10个得分点，有层次、有阶梯，能令各层次学生都能有所“收获”，不致“全军覆没”，充分体现了循序潜进、满足个性发展的精神。 多年教学实践证明，教师只有将学生的个体差异作为一种积极因素加以利用，才能满足不同学生的需求，才能使每个学生都得到充分的发展。 二、 教学内容组织要得当 教学内容组织首先要符合课程标准的基本要求，又贴近贴近大多数学生的认识水平。其次要紧上跟现代科学技术、社会生活的发展水平。第三，注意其它学科的知识，达到三维目标的内在统一。最后还要留给学生一定范围内选择学习内容的空间。 课程改革的核心之一是实现学习方式的变革，积极倡导自主、合作、探究的多种多样的学习方式。“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，引导他们去发现的尽量多些”。因此，不是书中的所有内容都要教师在堂课上讲授。教学过程应该是鼓励学生个性发展的过程。在教学内容组织时，不仅要规划好用于教的教材、教程，更要规划好作为学材、学程。尽量留给学生多一点自主发展的空间和时间，促进学生个性的发展。在学习教材“冷热不均引起大气运动”时，对课文的内容次序稍加调整就能收到意想不到的效果。如先将“风”这一个学生最容易理解的概念入手，再循序渐进将相关知识“拖”、“牵”出来，以理顺完整的知识结构。 组织学习过程中，教师还要根据学生实际适时，适当进行设疑、质疑、知识拓展。如要求学生列举热力环流在现实生活中的现象、是先有垂直运动还是先有水平运动、等压线与等压面的关系等，还可以启发大家能否用一个简易的装置演示热力环流等等。 三、教学方式方法选择要贴切，强调科学性、实践性 在新课标理念下，教学方法的选择标准要以自主、合作、探究为基本参考。教师要注意结合学生学生和教材的特点选择不同的教学方法，以达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的目的。让他们饶有兴趣地参与到教学的全过程来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。今年高考地理广东卷的实验题：“地球自转偏向力证明”设计，将课堂演示、操作能力培养从理论层面提高到了实际操作阶段，为新课标理念进入教室“开了先例，让地理考核的方式和内容注入了新意，地理绝不仅仅是记住了就可以了、还需要认识和掌握。”通过实验设计、情境演示获取知识和规律“正是新课程的”高、新之处。一则教育谚语说：告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。 以演示为载体的探究式学习是教师指导学生通过自主参与多种形式探究式学习活动，强调演示与参与，将科学领域的探究引入课堂，使学生在教师的指导下通过类似科学家的探究过程，体验科学的过程，了解科学方法，学到科学知识，从而受到科学价值观的熏陶。新课标的内容标准多处提出地理课堂实验，如“利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、玻璃瓶等）和温度计，