案例教学模式在专业基础课中应用.docVIP

案例教学模式在专业基础课中应用摘要：案例教学法作为培养创新型人才的有效途径之一，更适用于理论性较强的基础学科教学。案例教学法在公安专业课程中的应用方式比较灵活，常采用的案例教学法有解释案例法、讨论案例法、模拟案例法等。但是，案例教学法也有其局限之处。 关键词：案例教学法；专业基础课；应用 公安教育作为一种职业教育培训，培养的对象是人民警察。因此，公安院校应从提高警察的职业素养和职业能力出发，更好地调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。案例教学法不失为一个很好的教学方法。近期，笔者参加了由教育部全国高校教师网络培训中心组织的“高校教学理念、教学方法与实践专题”精品课程培训，聆听了中国政法大学赵旭东教授的“法学教学中的案例教学”讲座，对案例教学法有了一个全新的认识。 案例教学法在20世纪20年代由美国哈佛商学院所倡导，目前已经被许多国家的高校广泛地应用于各学科的教学中，并取得了很好的教学效果。案例式教学在与实践结合较为紧密的学科易于开展，如《侦查学》《治安学》，在专业基础课中的应用还处于探索阶段。实际上案例式教学更适用于理论性较强的基础学科教学。例如：《犬解剖生理学》是警犬技术的重要基础课之一，不仅犬解剖结构复杂，而且生理内容较多，不易记忆，学生多有畏难情绪，但它是联系基础学科和应用学科的桥梁学科，它是指导如何合理饲养、管理犬的理论基础，因此采用典型的案例式教学法在《犬解剖生理学》的授课中就显得尤为重要。这样不仅可以加深学生的记忆和理解，还可以为学生学习警犬养犬、犬病、训练使用知识起到承上启下的作用，完成由基础到实际应用的过渡。 在警犬技术专业基础课教学中，我们近年对案例式教学也进行了积极的尝试和研究，并致力于逐步将其系统化，即按照教学体系，根据不同章节的内容，系统地、有规划地收集或设计警犬训练或使用、饲养管理中典型的教学案例，在课堂上根据学生学过的或将要学的内容分别在课前、课中或课后提出，学生对相关的案例分析表现出了明显的积极性和主动参与性，增强了学生学习的主动性，以及教师与学生之间、学生与学生之间的互动，有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，受到广大学生的欢迎，取得了较好的教学效果，积累了一定的经验。 案例教学法在公安专业课程中的应用方式比较灵活。在实际教学工作中，根据教学内容的不同以及教学过程的深入程度，常采用的案例教学法有以下3种。 一是解释案例法，即知识点注释性案例教学。这种方法指教师在讲授新课时，为了解释某一概念、某一方法或某一策略等较难理解的内容时，通过案例进行讲解，以达到让学生理解、掌握学习内容的目的。讲解同一认定和种属认定这两个概念时，可以引用这一方法加深学生的理解。如在讲解犬胃的扩张能力时，引用常见的犬胃扩张病例，看似复杂的生理机能却蕴涵了丰富的内容，这不是单单靠看书就能学到的知识，而是在长期的工作中积累所得。生动的案例教学能大大提高学生的学习兴趣，提升他们的学习能力。 二是讨论案例法，即综合能力训练性案例教学。这种方法是对课程的某一章节进行全面讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行的讨论。这类案例要具备主要情节和细节，教师需要针对此案例提出相关问题，要求学生依托所学知识解决这一问题。讨论案例法能充分暴露学生在知识结构上的缺陷，是教师得到的最直接的教学反馈。同时，这种教学法为学生提供了一个发表自我观点的机会，使学生在与同学的交流中得到提升，培养分析问题、解决问题的能力，学生的口头表达能力和文字能力都得到了训练。讨论案例法要求教师在讨论结束时，对学生提出的不同意见进行评析，给出标准答案并说明理由。在这个环节上，要注意引导课堂讨论的方向和深入程度，如讨论的集中和有效性、问题的梳理与结论等。例如：在学习犬的运动系统时，教师以警犬在比赛中的英姿及国际大赛标准为例，让学生分组讨论犬的运动步伐交替次序，再讲解相关知识。案例讨论法使学生感觉到所学的东西不再是抽象的理论和空洞的知识，而是可以实际应用的手段和武器，这无疑将极大地激发学生学习的热情，变被动记忆为主动索取，教学效果也会大大提高。 三是模拟案例法，即全景展示和体验性案例教学。这种教学法能够培养学生分析问题、解决问题的能力，组织协调能力以及团结合作的精神。为了充分发挥模拟案例法的作用，教师和学生都需要做好充分的准备，这样才能达到最好的教学效果。赵旭东教授强调：“十分重要的是对学生能力和潜力的调动，要使他们进入角色，找到感觉，相互学习。”例如：讲授血液凝固内容时，可先让学生上血液凝固的实验课，将学生分为4人一组，动手采集血液并进行实践操作。在学生学习和实践之后，需要完成一份实验报告，要求学生将一系列的理论知识结合在一起，将血液凝固的原理、血小板的生理功能、血液凝固的影响因素、如何生理性止血等知识点融