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浅议小学生英语听说能力自主学习策略英语教学听说领先。有效的课堂应该是学生积极思维的课堂，主动参与的课堂。因此，课堂教学的设计要能以激发学生积极思维为目标，引导学生自主地参与学习活动，提高英语听说技能。 1教学生会听 在整个英语学习的过程中，“听”是获得信息的主要手段，是英语后继学习的基础和保证。良好的听力习惯，灵活的听力技巧，是提高听力正确率的有效条件。 11 处理不同听力材料 对于不同的听力材料，我们可以采取不同的训练方法。 （1）巧做标记——在预习课文时，听录音，标出读音特点，如重读，轻读，弱读、连读，爆破、送气与不送气，升降调等，并注意语音、语调、节奏，情绪变化的特点。 （2）妙用提问——每次的Duty report，是一段很好的听力材料。教师可以随后提出问题，如值日生提问，同学间互问，提问值日生等方式来了解学生是否真正听懂理解。 在教学中经常会发现，当一个同学回答问题，或者是几个同学在对话时，其他同学并不能真正地听和理解。因此适时的提问，能提醒和帮助他们养成认真聆听他人回答的习惯。 如：在问了一个同学的生日之后问，When’s his birthday？或者问了一个同学想要的生日礼物后，问其他学生Would she like a …？ （3）听力部分——6a，6b的d部分是专门的听力训练题。我尝试过这样几种学习方法。 整篇听写。因为比较长，就尽量布置周末回家听写，可以反复听，直到听懂，写出，课上再一起听一遍，对于难句，长句，教师板书，校对，分析发音的特点。 缺词填空。给学生一段和听力材料相同的短文，重点突出一些语言知识，语法点。 设计题目。多项选择或判断，回答问题。 复述。用自己的话说一说。听说结合，在训练听力的同时也锻炼了口头表达。 在教学中，我还经常结合教学内容，自编听力材料，进行专项听力训练。如： 选单词： thin think thing sing 选答案： Are you cooks？ A.Yes，I am. B.No，I’m not. C.Yes，we are. 选问题：It’s a dog. A.What’s in the car？B.What’s that in the car？C.What can you see in the car？ 听短文或对话：（幻灯片呈现三段听力材料，学生录音，表格填空；外教录音，判断；视频录像，填空。） 自编教材要注意题材和体裁的多样（如对话，书信等）；呈现方式的多样（如，听录音，面对讲话人，看录像等）；题型多样如，听——口答；听——笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听——讨论——口答等。（我一般是请学校的外教老师，或者是语音语调比较好的学生录音，给学生提供地道的英语。） 12 锻炼有效听力技巧 （1）做准备。快速浏览材料，捕捉文字信息，预测听力内容，为听录音做好准备。依据选项中提供的时间、地点、人名、价钱、数量，特征，原因等分别预测出题目可能会出现what，where ，who，how much，how many，which，why等疑问词开头的问句。 （2）强记忆。听录音时要边听边记，强化记忆。记录时要有重点、有技巧，如：数字用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份，空间位置画简图等。如在同步练中有这样一个题目：There are two new buildings in my school.There are twelve classrooms. In Building One， there are five classrooms， there are two music rooms in Building Two。我指导学生这样记录：2B 12 C 1-5C 2-2M （3）抓主旨。要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词。 （4）速答题。对有把握的试题应快速作答，对无把握的可以迅速排除错误选项，做出回答，对于不会作答的，应立即搁置，准备听下面的题目，不能影响下题的作答。 教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听，以此培养和提高学生听的能力。 2教学生会说 小学英语教学的最终目标是能在实际生活中使用英语。而我们的学生不善于运用英语进行交际。因此教学中，我们要善于创设各种说话的机会，鼓励学生大胆开口，同时要引导学生学会如何思考，如何表达。 21 以境激情 以情激言 克拉申在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”情境是促