浅谈职业教育中计算机教学心理特征及对策.doc

浅谈职业教育中计算机教学心理特征及对策摘 要 随着我国教育体制改革的不断深化，职业教育目标定位于培养高素质应用型人才。然而，大部分职业学校的计算机教学仍采取传统的教学模式，教学方法和教学手段单一，加之受学生自信心不足、心理压力大、厌学情绪严重等心理特征的影响，致使计算机教学效率难以提高。基于此点，本文在分析职业教育计算机教学中学生心理特征的基础上，对有效开展计算机教学的对策进行浅析，力求不断提高计算机课程“教”与“学”的质量。 关键词 职业教育 计算机教学 心理特征 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）13-0010-02 一、职业教育中计算机教学的心理特征 职业学校的学生不同于其他学校的学生，他们正处于心理成熟和人格特征逐步形成的关键时期，受社会环境、学校、家庭、自身等诸多因素的影响，职业学校学生的心理矛盾十分突出，出现了一些亟待解决的心理问题，如价值观不正确、依赖性较强、意志力缺乏、心理发展失衡等。笔者在考虑学生认知能力和年龄段特点的基础上，对学生在计算机教学中呈现出的心理特征进行分析。 （一）学习自信心不足，学习效率不高 职业教育的学生在刚刚迈入校门时都会感到无比的兴奋，这与学生的心理因素有着非常密切的关系，新的环境会使他们产生焕然一新的感觉。然而，随着时间的推进，这种新鲜感便会逐渐淡化，随之而来的是心理上的自卑感，导致这一问题的原因有两方面：一方面是与普高学生相比他们没有文凭上的优势；另一方面，社会对职业教育的认同程度不够，导致学生就业受到诸多限制，从而使得他们对自身存在的价值产生怀疑，最终结果就是学习自信心丧失。学生带着这样情绪进行计算机课程的学习，其效果可想而知，若是这种不良的情绪得不到有效缓解，势必会导致学生难以掌握正确的学习方法，学习效率不高。 （二）厌学情绪严重，学习成绩偏差 大部分职业学校学生未能了解职业学校人才培养目标，对自己所学专业不感兴趣，甚至存在相当一部分学生是在违背自己意愿的情况下选择就读职业学校，只为了获取学历，由始至终没有形成良好的学习动机。在计算机课程学习过程中，学生没有掌握正确的学习方法，也没有认识到学习计算机知识的重要性，从而易产生厌学情绪，认为计算机教学枯燥、无味，致使计算机课程的学习成绩普遍偏低。此外，职业学校学生的学习意志力薄弱，在遇到计算机学习难点问题时，没有形成刻苦钻研、攻克难关的学习品质，而是选择了放弃，对学习任务盲然视之。 二、职业教育中计算机教学的对策 （一）合理确定课程内容，提高教学的有效性 在职业教育中，计算机课程是较为重要的一门学科，它能够使学生掌握一技之长。为此，教师在实施有效教学时，应当合理确定专业技能学习目标，借此来激发学生向最近发展区努力。在实际教学中，可将一套完整的专业技能分解为若干个子任务，如实用组网技术，这是计算机专业中实践性较强的课程之一，因该课程中涉及了大量的操作内容，学生想要全部掌握有一定难度，所以可将课程内容分解成若干个不同的教学任务，各个教学任务完成不同的教学目标。在具体教学中，教师可将该课程分解为6个任务，即局域网解决方案、局域网布线和连接、操作系统和客户机的配置与管理、网络终端服务器的架构、网络安全管理、局域网应用，任务划分好以后，教师可让学生分成小组进行操作，自行设计子任务及其相应的解决方法，并在课后对学生完成任务的情况进行综合评价，也可让学生互相评价，以此来巩固课堂所学的知识。为了充分体现出教学的有效性，教师应在这一过程中给予学生适当的鼓励和表扬，这有助于激发他们向最近的发展区努力。 （二）理论教学精讲多练，培养学生实践能力 在计算机教学过程中，理论课是基础，其重要性不言而喻。但在实际教学中，却并非是要教师整堂课都向学生灌输理论基础知识，而是要适当预留出一定的时间给学生，帮助他们解决上机时遇到的难题。目前，大部分职业教育的计算机教材都是图文并茂，基本上学生都可以看得懂，教师则应当扮演好指导者的角色，将教学的重点放在一些难点和容易出现差错的问题上，并让学生掌握有效的学习方法，充分发挥出他们的主观能动性，进而达到提高自学能力的目的。对于教材中描述非常详细且容易理解和掌握的内容，教师可以一笔带过，将更多的时间留给学生上机实践操作，在学生上机时，教师可将一些难于理解的地方演示给学生看，剩余的时间则留给学生进行交流和探索，让他们在合作交流中获得更多的知识，这不仅有助于学生各方面能力的提高，而且对学生自身的成长和发展也具有一定的促进作用。 此外，毕业设计是检验学生计算机知识应用能力的环节，这不仅是对学生操作水平和思想品质的测试，同时也是检验学生学习方式是否有效的主要途径。毕业设计能够使学生在上机操作的过程中对所学的理论知识