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自主探究合作学习在高中政治课堂教学有效应用摘要：长期以来，高中思想政治课是学生心目中的“枯燥”学科，在传统的教学中过于注重学生对知识的“记忆”，而轻视对知识的探索，对学生能力的培养。本文从自主探究合作学习的理论支撑出发，对自主探究合作学习在高中政治课堂教学的有效应用进行了深入的探析。 关键词：自主探究；合作；高中政治课堂；应用 中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0188-03 “高中思想政治新课标”中指出：“要积极倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在交流与互动中提高主动学习和发展的能力。”法国当代教育家雅克？德洛尔曾提出“未来世界的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人”。毛泽东也曾说过“精通的目的全在于应用”。尤其在网络时代与知识经济时代，人们的知识可以通过互联网的知识库去获得，而自主学习能力与应用知识的能力则需要在课堂中、在生活中加以培养，并不断积累。长期以来，高中思想政治课都以“枯燥”著称，过于注重学生对知识的“记忆”，在高考上获得高分，而轻视对知识的探索，对学生能力的培养。新一轮基础教育改革的不断深化，迫切要求我们对传统的教学方式进行改变，在高中思想政治教育中大力实施学生自主探究与合作学习。 一、自主探究合作学习的理论支撑 所谓探究合作学习法，就是在教学中以学生的兴趣为前提，通过氛围的创设，在激发学生学习兴趣的基础上，通过同学间的竞争与合作，师生间的互动，促进学生自主探究运动知识及技能的教学方法。“合作学习”一词最早见于美国，美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟早在20世纪70年代就论证了合作学习在认知方面、情感方面的优势。美国教育技术专家斯皮塞在一篇题为“小组是有力量的”的文章中，论述了合作学习的几大优势。探究合作学习具有以下理论依据：一是弗拉维尔的“元认知”学习理论。元认知学习理论认为，在教师的教学中，学生对于所学知识的掌握程度绝不是取决于对知识简单机械的记忆，而是取决于学生对学习方法的理解，最重要的是应使学生“学会如何学习”，才能起到较好的教学效果。在学生的自主探究学习中，将能够使学生真正成为知识探究的主角，在活动中使学生形成完整的“元认知”。二是皮亚杰的建构主义学习理论，建构主义理论认为，单纯的知识讲授对于学生能力的建构的获得没有任何好处，而应是学生在学习动机被激发的前提下，主动进行的意义建构。建构主义的“脚手架”理论认为，学生间的合作与互动，有利于形成相互稳定的“脚手架”，对学生的意义建构起到促进作用。三是杜威的“在做中学”（Learning by doing）理论，认为“学生听过的知识，会容易忘掉，看过的知识，能够记住，而亲自做过的，则能够理解”。“在做中学”理论强调学生的亲身体验，通过“同化-顺化-平衡-演绎”等心理过程实现知识和能力的固化。元认知、建构主义、“在做中学”等理论为自主探究合作学习提供了强大的理论支撑与指导，自主探究合作学习是符合教育规律的一种教学新模式，也是高中政治新课改的必然要求。 二、自主探究合作学习的应用措施 1.创设情境，激发学习动机。创设有效情境，激发学生的学习动机是实施自主探究合作学习的第一步，在探究合作学习中，教师要在学生学习中积极进行情境的创设，通过社会热点引趣、问题设疑、声像情境、角色模拟等方式，把学生的积极性调动起来，恢复枯燥的思想政治课的本来面貌，唤起学生的求知欲望，激发学生的探索动机。例如：在讲授《多彩的消费》一课时，教师可先为学生播放有关目前网络上流行的“富二代炫富”等视频，让学生就“炫富”这一问题进行讨论，帮助学生树立正确的消费观。随后把学生分成几个合作小组，拿出100元班费让学生购买相应的物品对班级进行布置，各小组的学生对这100元班级如何使用进行策划，比一比哪组同学的消费策划能够花最少的钱达到最好的布置班级效果。使学生在实践中还原合理消费的“生活原形”，引发学生对问题的根源进行探索的动机。在教学中教师要通过开放、自由、民主的学习空间的打造，消除教师与学生之间的距离，激发学生学习的主观能动性，帮助学生树立信心，最大限度地消除其对思想政治课的“习得性无助”。又如：在学生普遍难以理解的哲学课中，在学习“事物是普遍联系的”这一教学内容时，可为学生播放“蝴蝶效应”的视频，让学生看一看亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，在扇动几下翅膀后，是怎样引起了全球气候的变化。 2.创新方法，引导学生合作探究。在学生的学习动机为激发后，要努力创新教学方法，加强对学生合作探究的组织与引导。孔子曾说过“不愤不启，不悱不发”。在探究合作学习中，学生不再是传统的被灌输者，而是知识的主动探索者，教师也不再负责简单的“传道授业解惑”，而是学生活动的组织者，是学生学习的顾问与参谋。在教学中要大