第十六章 教学交往与课堂管理.pptVIP

第16章 教学交往与课堂管理 本章主要内容 第一节 班级人际关系与课堂管理 第二节 教学交往与课堂教学互动 第三节 课堂秩序的建立与维护 一、班级人际关系 （一）班级人际关系的内涵 是指班级中师生间、学生间所形成的比较稳定的心理关系。 影响教学效果和班集体的形成与发展 影响学生的社会化程度和心理品质的发展 角色期待 符合角色期待的个体行为会得到班级中多数成员的认可和赞许 （二）班级人际关系的心理成分 班级中的人际关系是由认知因素、情感因素、行为因素构成的动态系统。 （三）班级人际关系的类型 1 同伴关系 在同学之间进行交往和互动的基础上建立起来的同学之间的心理关系，包括学生个体之间的关系、学生群体之间的关系记忆学生群体与个体之间的关系 （1）同伴关系的类型 正确认识这个关系，是教师建立和改善班级人际关系，实现良好教学效果的必要条件 按心理相容程度分 友好型 对立型 疏远型 （2）同伴关系的作用 班级的同伴关系对于教学目标的实现具有重要作用。 对学生学业成绩的影响 对学生社会化的影响 对学生换位思考能力的影响 对学生自我概念和人格发展的影响 2 师生关系 1）交往方式与师生关系 单向交往：授-受 双向交往：链式 轮式 环式 多向交往 2 师生关系 2）教师对学生的影响 教师对学生的理解 教师对学生的期待 教师对学生的指导 二、课堂管理 定义：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。 课堂管理思想的演进： 从1950-1970年代注重于控制到如今强调预防问题行为，创建促进学生学习的教学环境，促进学生积极的学习行为和争取成就的行为。 二、课堂管理的功能 维持功能 保持功能 促进功能 三、影响课堂管理的因素 （一）学校背景 学校的环境 学校的文化氛围 学校领导的管理方式 （二）学生需要与定型期望 学生的需要 教学的目的、内容、方法等是否符合学生的需要将直接影响课堂管理 学生对教师行为的期望 （三）教师的行为方式与管理风格 教师个人经历对课堂管理的影响 教师的课堂管理风格 权威型 放任型 民主型 小学生喜欢的老师 1像妈妈一样关心,爱护学生的老师 2态度亲切,温和,不爱发脾气的老师 3办事公平,不偏爱哪个学生的老师 4严于律己,以身作则的老师 5知识渊博,什么都懂的老师 6会讲故事,爱跟学生一起玩的老师 7说话算数,不出尔反尔的老师 8不随意拖堂、不用主课代替副课的老师 9谦虚好学,实事求是的老师 10不爱向家长告状的老师 （四）班级的特点 班级的规模 班级的氛围 班集体的发展阶段 (三) 课堂管理目标 1 争取更多的时间用于学习MOST TIME 2 争取让更多的学生投入学习MOST STUDENTS 3帮助学生自我管理 SELF MANAGEMENT (四) 课堂管理内容 1 课堂常规管理 2 课堂环境管理 3课堂秩序管理 问题行为 课堂问题行为的类型 威克曼：扰乱性问题行为（违反道德的行为、不守纪律的影响课堂秩序的行为）、心理性问题行为，即一种非道德行为（退缩、神经质） 奎伊：品行性问题行为、性格性问题行为、社会上情绪上的不成熟行为 行为不足、行为过度、行为不适 课堂中普遍的问题行为 大声讲话38% 开小差24 % 讲废话23 % 不当使用教学设备和教材20 % 吃零食12 % 随便走动11 % 小动作9 % 不服从教师1.5 % 侮辱同学1.5 % 侮辱教师1 % 课堂问题行为的成因 （1）教师的问题。 观念因素；业务水平有限；工作不负责任；要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精神。 （2）学生的问题 学生的情绪问题；学生的任性行为 （年龄因素；性别因素 ；人格因素 ） （3）情境因素 崔永元自述 王老师教语文，也是班主任。 我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：运动员像离弦的箭一样…… 后来才知道，这不过是个套路而已。 但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢？孩子的自信心通常是被夸奖出来的。 …… 王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为下一任老师修理我，留下了把柄。 这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。 我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。 数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。 嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。 从此我数学一落千丈，患上数学恐怖症。 高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数学打交道