物理“自主学习”课堂教学模式初探.docVIP

中学物理“自主学习”课堂教学模式初探 2006年11月 斗门一中 何仕仁 摘要：本文从理论上说明了“自主学习”的重要性和可行性，并通过实践对“自主学习”的各个环节进行了检验和总结。 关键词：自主学习、教学模式、基本过程、教学实践。 二十一世纪,社会的发展日益显出信息化﹑学习化的特点，为此我国开始了新一轮的教育改革，此次改革力图彻底改变传统的被动﹑接受式学习，提倡学生自主﹑合作﹑探索式的学习。课堂“自主学习”作为教改目标实现的重要途径，已得到越来越多教育工作者的认同。然而，由于缺乏一个相对有效的“自主学习”课堂教学模式，阻碍了自主学习教学实践的开展， 本研究就是构建物理“自主学习”课堂教学模式的初步尝试。 1 理论依据 1)自主学习理论 该理论认为，自主学习“自我导向、自我激励、自我监控”的学习外部反馈 外部评价 教师的指导 任务分析 目标设置 活动规划 执行监控 自我评价 反馈改进 内部反馈 在自主学习过程中，教师始终是指导者﹑协调者，发挥着外部评价﹑外部反馈的作用，与学生自身的内部反馈共同构成一个完整的学习反馈系统，使学生得到的反馈信息更准确﹑更有效，努力的方向更明确。通过一轮自主学习，学生获得积极的情感体验，产生较高的自我效能感，提高了自主学习能力，从而保证下一轮学习的有效进行。 3 物理“自主学习”课堂教学模式 依据理论及自主学习的基本过程，我将物理“自主学习”课堂教学模式分为激发学习动机﹑确定学习目标，制定学习计划﹑学生自学﹑讨论﹑教师精讲﹑学生反思评价等六个环节。 1)激发学习动机 动机的激发，首先是让学生认识学习内容对自我的意义；其次，教学应具有启发性﹑趣味性﹑探究性。 要注意的是，激发动机并非教师一人的责任，应努力引导﹑鼓励学生自我质疑﹑自我发现，最终实现动机的自我激发﹑自我维持。 2)确定学习目标，制定学习计划 学习目标包括学科学习目标（知识﹑技能﹑方法）和一般性发展目标（意志﹑情感﹑态度﹑精神）两方面。 考虑到学生：①缺乏确定目标，制定计划的经验；②对要学习内容较为陌生，不易抓住重点；③学习内容统一，但学生自主学习能力有高有低。为协调教师的指导﹑控制作用和学生自主性间的关系，做法如下： 给出本次学习的核心目标及教学整体计划； 根据学生实际情况，给出分层多级目标，供学生选择﹑借鉴。 3)学生自学 学生自学可分为自学﹑自检﹑反馈﹑自结四个相互联系的阶段，实质是通过不断自我反馈，从而理解知识﹑提高技能。学生自学活动流程见图2。 反馈 错 自检 自学 A卷 B卷 C卷 自结 错 错 图2 学生自学活动流程图 自学：由学生独立学习所选内容，包括阅读和实验两方面。 自检：目的在于发现自学阶段存在的各种问题，为改进学习﹑弥补不足提供依据。 在自主学习的低级阶段，自检主要由学生完成自检题来实现，到高级阶段，自检将融入自学过程，通过学生不断的自我质疑来实施。 自检题的特点：① “精﹑少﹑活”，以理解概念﹑引申思维为主；②具有层次性，按对知识理解和思维参与的深度，可分为A﹑B﹑C三个递进的层次；③答案附后，提供反馈信息。 反馈：根据自检结果﹑学习过程的自我感受﹑教师的指导等反馈信息决定是重新自学﹑高层次的自检﹑还是进入自结阶段。 自结：总结知识要点﹑学习策略及方法等。 4)讨论 讨论的目的是改变传统课堂教学中信息传递通道不畅的弊端，努力开拓信息通道和信息来源，形成纵向交流（教师与全体学生﹑教师与个别学生）﹑横向交流（学生个体间﹑学生集体间）共畅的立体信息交流网络。具体进程分为小组讨论﹑全班讨论两个阶段。 此环节要特别注意：正确处理自主学习与合作讨论的关系——讨论中的自主，自主基础上的合作。 5)教师精讲 由于学生认知水平的限制，不可能通过自学和讨论解决所有问题，也很难从总体上把握知识的内在联系﹑建立知识结构，教师精讲可有效解决上述问题。 精讲的内容：展示知识联系﹑帮助学生建立知识结构；讨论阶段的遗留问题；重点﹑难点和骨干知识；点评学生自学和讨论情况（外部评价）。 6)学生反思评价 反思评价是自主学习的重要环节，通过反思，学生可更好的了解自己实际，发现存在的问题，深化知识理解，提高自主学习能力。 评价内容主要有：自我认知，学习过程（自主程度﹑规划水平﹑学习能力﹑学习心理﹑意志水平