评鉴模式与工具研究建构主义者评鉴.pptVIP

★建構主義者評鑑之優點 一、具有完全揭露整個評鑑過程及其發現的示範作用。 二、參與評鑑者如果在評鑑過程中，能被加以諮詢並參 與，比較有可能會更加重視和利用評鑑。 三、視利害關係人為重要、接受增能的評鑑工作夥伴， 這對參與者具有教育意義。 四、以參與者為評鑑工具，利用其相關的經驗、知識及 寶貴的看法；大大減低準備評鑑工作的負擔。 ★建構主義者評鑑之缺點 一、分歧和聚合階段都需要完全的投入和持續的互動， 很難及時的完成資金補助者和決策者所要求的報告。 二、需要各種利害關係人的關注和負責任的參與，比較 不切實際。 三、評鑑過程雖強調並承諾開放性和完全的開誠布公，但 有些參與者並不願意公開表示其想法和判斷，或是參 與者對議題所知有限，是貧乏的資料提供者。 ★建構主義者評鑑之缺點 四、流動利害關係人來來去去，常常重新開始先前陳述 及已達成共識的問題時，造成極大負擔。 伍、一些委託人希望評鑑者能採取方案優點和立場價 值，而不認同建構主義者評鑑的觀點。也就是無法 認同對績效責任的否定。 * * * * 系所：教評所一甲 學號：MA01F303 姓名：黃家玲 教授：丁文生教授 資料來源：Evaluation Theory , Model , Application （P216-221） Daniel L. Stufflebeam . Anthony J. Shinkfield 王恭志（2005）。淺談教師對課程評鑑應有的認識。竹縣文教，31，p.17-p.20。 ★何謂「建構主義」？ 一、知識是認知個體主動的建構，不是被動的接受 或吸收； 二、認知功能在適應，是用來組織經驗的世界，不 是用來發現本體的現實； 三、知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。 ★建構主義者評鑑 一、具哲學性、服務導向、派典取向； 二、反對任何存在的最終實體，採用主觀主義者的 認識論； 三、將評鑑者及方案利害關係人放置於研究過程的中心 位置，運用他們作為評鑑的人類工具； 四、評鑑者被授權，甚至被期待操縱評鑑，以解放、增 能受影響或涉入的被剝奪公民權的人們； ★建構主義者評鑑 五、評鑑者須提升利害關係人的意識，使其得到激勵、 告知並接受協助，以改變他們自己的世界； 六、利害關係人必須扮演決定評鑑問題和事項的關鍵角 色； 七、過程中，評鑑者針對研究各層面，定期地、持續地 向利害關係人告知與諮詢。 ★建構主義者評鑑之前導概念 一、合作式與開展式調查； 二、主要目的在於決定與理解存在於或顯現在利害關係 人之間各種建構的差異； 三、以開放的態度，進行持續的溝通，以及蒐集、分析 與綜合未來的建構； 四、所有評鑑結論被視為不確定的，不斷有發現更好答 案的可能性。所有建構都是依賴情境脈絡而定，評 鑑者應界定探究的範圍。 ★建構主義者評鑑之過程 一、最先是分歧，然後聚合； 二、運用詮釋學，評鑑者蒐集和描述各種評鑑問題或議 題替選的個人建構，並確保每一個敘述都能符合回 應者的贊同； 三、溝通管道保持開放，所有的回應者受到鼓勵及幫助 以產生投入； ★建構主義者評鑑之過程 四、評鑑者進行辯證的過程，納入回應者，並對照現存 的建構、考量相關脈絡和其他資訊、推理各建構間 的差異，目的在儘可能於不同建構中達成最多共識。 伍、建構主義者評鑑，在某種意義上是永不結束的。 ★建構主義者評鑑＆增能評鑑 ?建構主義者評鑑：Guba、Lincoln、Bhola、Thomas Schwandt。評鑑者保有評鑑控制權，並和利害關係人一起合作以發展共識。 ?增能評鑑：Fetterman。評鑑者將權力授予利害關係人，評鑑人則扮演技術協助的角色。。 * * * * * * * *