情境教学独立学文秘类应用型人才培养实践范式总结.PDFVIP

情境教学：独立学院文秘类 应用型人才培养实践范式总结 本成果源于山西大学商务学院教改项目 “情境教学在秘书实务类课程教学 中的应用”。2013 年9 月我们成功申报了山西大学商务学院教改课题“情境教学 在秘书实务类课程教学中的应用”，在王德禄教授和梁四宝教授的指导下，经过 两年的研究与实践，于2015 年9 月顺利结题，并获得山西大学商务学院教改成 果优秀奖（无等级评定）。从2014——2017 年间对研究成果进行了实践及广泛推 广，在教学方法、实践教学、教学评价等方面均得到了有益的尝试和进步，探索 出一套切实提高独立学院文秘类学生的学习能力和实践水平的教学模式，体现出 具有我院办学特色的教学新路径。 本成果研究试点主要在我院汉语言文学专业（商务文秘方向）专业中开展， 其次在2 届文化产业管理专业、汉语言文学专业相关课程教学中以及全校性应用 写作课教学部分班级中进行实践推广，受益学生上千人。其研究思路及其成果与 2014 年2 月26 日国务院常务会议提出的“创新职业教育模式”，“引导一批普通 本科向应用技术型高校转型发展”的思路具有高度的一致性，对秘书专业教育乃 至其他相关专业和课程具有重要的理论与实践指导意义。 一、主要完成工作 本成果以建设高水平教学团队为核心，在教学目标上，坚持问题导向与情境 创设的有效契合；教学内容上，坚持 “理论学习”与“实践演练”的有机统一； 教学方法上，坚持教师主导与学生动手的有效契合；教学时空上，坚持教师课堂 教学与学生课外情境活动的有效契合；教学评价上，坚持多主体合作与多形式考 核的有效契合。 在研究过程中，有效解决了学生主体地位欠缺、自主性学习不足、重理论轻 实践、重课内轻课外、重结果轻过程、重个体轻合作等突出问题。具体做法是： （一）建构行之有效的情境教学模式，解决秘书工作情境重现的难题 1.重视教学内容的应用性。教学中针对现有教学内容过于知识化的问题，重 构教学内容，设计制作情境教学内容（视频和文本），以问题引导作为教学设计 的重心，让学生在有意义的情境中主动探索和解决秘书工作问题，并形成相应技 能。增强了教学内容的应用性。 2.强调教学和实践相结合。教学中以学生动手实践为中心，改变传统的以教 师为中心、灌输式和过分偏重讲授的教学方法。将教学时空由课堂内的理论教学 向课堂内实践教学延伸；课堂内的理论和实践教学向第二课堂（校内实训活动与 校外社会实践）延伸；教学内容从教材内向教材外延伸。 （二）建构符合培养目标的实践教学体系，强调创新能力的培养 通过构建课内实训教学、课外学生自主训练和校企结合专业实践在内的相对 独立的实践教学体系，强化实践教学环节，实现课内与课外、理论与实践的对接， 解决重理论轻实践、重课内轻课外、重个体轻合作的问题，多途径培养学生创新 能力。 1.强化课内情境教学。教师授课中结合理论讲解设计和引进模拟情境，强化 实践教学。为此，引进国家劳动和社会保障部秘书职业技能等级考试情境模拟录 像和教师设计编写的情境训练项目，突出秘书职业工作所必备的技能和知识、从 业人员应具备的文字和语言沟通能力、综合协调与合作能力、逻辑思维和分析能 力等。教师指导学生在课堂上扮演角色，动手完成各项模拟业务操作，提高学生 动手能力和创新能力。 2.组织学生课外模拟情境活动。授课教师根据教学内容，适时安排学生开展 课外情境模拟训练活动。活动以小组为单位，按照教师的要求，自主完成相关训 练，并将活动过程录为视频，活动结束后各小组展示活动成果，互相评价，提高 学生的知识运用能力、合作意识及其创新审美能力。 3.坚持开展校外专业实习实践。定期组织学生到企业等教学实践基地进行课 程实习，提升实践应用能力。 4. 以比赛促学习。每年定期举办或参加专业技能大赛，截至目前，该专业举 办院级专业礼仪大赛4 次，院级速录比赛7 次；参与国家级专业技能比赛1 次。 以赛带学，提高学生学习兴趣，培养创新能力。 （三）建立多元化评价体系，运用过程监控反馈实施效果 改革传统“期末一张卷”的考核模式，实行以能力训练为中心的开放式、全 程化考核。将过程考核与期末考核按“7:3 ”比例汇总。其中，过程考核由课堂 讨论（10%）、情境设计（20% ）、情境训练（20% ）、情境活动成果评析（10%） 及专业知识、技能竞赛（10%）作为课程平时成绩的重要评价指标。期末考核 （30% ）采取闭卷或论文写作等多种方式