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材料微改 探究提效 ——浅析《电和磁》一课实验材料的改动 【摘要】小学科学课中，实验是学生学习科学，进行科学探究的重要方法和途径。实验器材准备充分、合理、适当，将提高实验有效性，否则就会影响实验的顺利进行和实验效果。实验材料的准备、设计、改进是实验教学有序进行并取得成功的重要保证。本文主要以《电和磁》一课为例，谈谈笔者对实验材料做出的几个微改动对教学产生的效果。 【关键词】材料 微改动 有效性 电和磁 小学科学是一门以实验为基础的学科，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂。科学教育家刘默耕老师曾用河里的石头比喻实验材料的准备，他说：“河的此岸就是小孩子现有的知识水平和能力水平，……彼岸就是这一节课老师希望学生达到的水平。河里的石头呢?就是老师学校为他准备和创造的学习材料、学习条件。”为了让学生达到最佳的实验效果，笔者对《电和磁》一课的实验材料的进行了适当改进，下面简单谈谈对这一课实验材料的看法。 教材实验剖析 教材分析： 《电和磁》教科版《科学》六年级上册的第一课，主要　　 第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转。 第二、分析使磁针偏转的原因 第二，做偏转的实验。用线圈代替直导线做电产生磁实验 对实验材料的几处困惑 (电路的不稳定性 简单电路存在较多的不稳定因素，其中最主要的一个就是导线和电路元件之间的连接。在刚开始几次教学过程中发现导线接口和电路元件之间的连接非常容易发生移位，很多时候，学生只要对简单电路稍加移动，接口与元件之间的连接就会松动，电路处于断路状态，当需要学生自己将令一节电池连入电路，那么不稳定因素会更多，然而正是因为这样，课堂上经常会花一部分时间在检修电路。 (材料分发 为了让学生充分探究，学生需要改动两次电路：1、用一节电池做电源，做通电线圈使小磁针偏转增大的实验 2、用两节电池，做通电导线使小磁针偏转增大的实验。在这一实验过程中，如何将这一根多余的导线“送”到孩子们手中，并且还要分发简单，便于组织课堂。　 对实验材料的几处改动 课堂教学经验告诉我，学生的探究情绪会因为实验材料准备的不妥当而改变，在本课的实验中，若是存在干扰因素，学生的情绪受到不小的影响，最后的效果很不理想，针对以上的困惑，笔者采用了一下微小的改动措施： 图一 导线的选择 本节课中需要学生多次变换电路，如何方便的连 接电路也是笔者考虑的因素之一。最先考虑第一种导线（如图一），这种导线优点在于连接方便，对孩子来说试用便捷，然而试用之后存在明显问题就是电阻太大，简单电路中小灯泡无法正常发光。那么只能选用第二种导线（如图二），该导线电阻小， 图二 但是连接不方便，只能用铜丝拧，而且用导线拧起来的连接处非常不稳定，铜丝由于太细，非常容易断。 电路元件的处理 本课主要目的是希望学生在简单电路的基础之上找到能够令小磁针偏转变大的方法，并且通过学生探究的方式主动积极的寻找。在基于这个理念之下，笔者要做的就是：排除干扰因素，最大程度的呈现实验现象。因此笔者在这方面做了两个改动：(固定电路元件。避免由于电路元件挪动导致电路不稳定的干扰，将元件用泡沫胶固定在一块泡沫板上（如图三），板的大小适中，学生移动也比较方便。 图三 (焊接导线和元件的连接处 前面提到，由于采用细导线，导线和电路元件之间的连接不够紧密，开关闭合会造成电路断断续续，哪怕连通，电阻也很大，笔者采用的方法是将两者进行焊接（如图四），此举不仅解决了连接不够紧密的问题，也减小了电路中的电阻，令小磁针偏转的实验现象更加明显。 图四 3、增加电池的处理 在探究如何令小磁针偏转变大过程中，要求学生在已有的材料中自己寻求办法。为了创设探究的氛围，引导孩子往增加电池的方向思考，同时也为了令学生的操作更加简便以及便于课堂的组织有序，在发给学生的实验材料中，事先将导线剪断拧在一起（如图五）。 经过几次试教之后，采用以上改进后的实验材料， 图五 发现学生的探究效果大大提高了，不仅能够找到这几种预设的方法，还出现了几种方法叠加（见附表），这是令我惊喜的，同时也大大缩短了时间，提高了课堂探究效率。 改进实验材料的策略 正如章鼎儿老师在2013年特级教师网络工作站中指出的：实验材料是探究的基础，是为了简化课堂。通过对本课实验材料的探究，笔者深刻的体会到了这一点。 从《电和磁》这一课的实验材料准备中，笔者也感触颇多，觉得教师也应该从以下几方面