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论中国特色的电化教育论中国特色的电化教育(教育技术(教育技术) ) 论中国特色的电化教育论中国特色的电化教育((教育技术教育技术)) 学科理论体系的建立与发展学科理论体系的建立与发展 学科理论体系的建立与发展学科理论体系的建立与发展 李运林李运林 李运林李运林     
     $%()* ./01*2 *2   ! # +,- 3456 7 !   892:; * ( FGHI  = + - @ABCD J-KL3M ? E NOP Q8R- UV WX8*/YZ$[\] ST 3 ^A [_`a]bcdef ghij klmn 最近 ，由于 “十一五”研究课题 《中国电化教育（教育技术）发展史研究》工作的需 要，翻阅了 1978 年电化教育重新起步以来，出版发行了 电化教育 （教育技术）主要专著、 教材和论文，发现中国特色的电化教育 （教育技术）学科理论体系的建立与发展，有一条 清晰 的脉胳。1978 年至今 30 年。经历了许多风风雨雨 。在 1993 年电化教育更名前 15 年，有电化教育红旗能打多久的疑虑，有电化教育是姓 “电”还是姓“教”的争论。电化 教育更名为 “教育技术”之后，问题就更多了。引进 “教育技术”，要研究所有的学习资源， 不符合国情，因此，人们自动改为 “现代教育技术”。引进 “94 “定义，研究的是学习资源 和学习过程，按我国国情，人们又改为学与教的过程和学与教的资源；“94 ”定义不合适， 有些学者又在“教育技术 ”的名词上作文章，到底是 “技术”还是 “教育”，历史上姓 “电” 还是姓 “教”的争论又出来了。少数学者在争论，但广大师生正在积极运用现代信息技术 去优化学与教的过程，电化教育 （教育技术）的事业与学科专业还是蓬勃发展，电化教育 （教育技术）学科理论体系还是在建立后，不断继承，不断引进，不断发展。 一、一、关于学科理论体系的建立关于学科理论体系的建立 一一、、关于学科理论体系的建立关于学科理论体系的建立 rstrstuu rstrst vv oo uuvv oo pqpq ppqq 1、需要 (1) 电化教育事业的发展需要理论指导。 1978 年，我国开始改革开放，电化教育重新起步，短短几年间，我国电化教育事业进 入突飞猛进的发展阶段 。表现在：从中央到省市甚至大、中、小学都设立了领导与开展电 化教育的组织机构；各级学校都先后配置 了电教设备和电教教材，并在各类课程中开展教 学活动，优化教学过程，提高教育质量与效果 。这系列大规模的电化教育活动，必须有相 应的理论去指导。 1 (2) 开设