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人教版必修 2《遗传与进化》模块分析及第 1、 2章教材分与教学指导 北京市朝阳区教研中心 白建秀 正如课程标准所指出的：“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。”《分子与细胞》模块侧重于使学生在细胞水平认识生命系统的物质基础和结构基础等； 《遗传与进化》模块侧重于使学生在基因水平认识生命系统的发生和发展过程及原因； 《稳态与环境》模块侧重于使学生在个体和群体水平认识生命系统内部的调节机制以及与环境的关系。 就《遗传与进化》模块来说，主要是揭示生物在代代繁衍的过程中，遗传物质是如何传递和变化以及是如何起作用的，也可以说是从基因的视角来达成上述认知目标。 编排顺序基本按照科学发展的历史进程来安排，循着人类认识基因之路展开的。从孟德尔到摩尔根再到沃森和克里克等，从拉马克到达尔文再到现代生物进化理论。这样既展示科学的过程和方法，又体现个体水平、细胞水平、分子水平的遗传学知识的内在逻辑联系；既能引导学生不断提出问题，分析和解决问题，尝试像科学家那样进行解释和推理，又能从众多科学家表现出的科学精神、科学态度及其他优秀品质中多有感悟。 学生学习这些遗传知识的过程，犹如亲历了一百多年来科学家孜孜以求的探索过程，会受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪。尤为重要的是，每一章的学习都围绕一个核心问题展开，学习的过程也是解决问题的过程，这对于激发学生的学习兴趣、转变学习方式、提高分析和解决问题的能力，都是非常重要的。 一言以蔽之，本模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，让学生从浓郁的历史感中获取丰富的营养，又“厚今薄古”，突出分子遗传学和现代生物进化论的内容。 学生的认知对象是生命系统──包括细胞、个体、群体、生态系统等各个层次；认知目标就是理解不同层次生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律、各组分间的相互作用、系统与环境的相互作用。对这一认知目标的达成，三个必修模块各有其独特的作用。本模块是从基因的视角来达成这一认知目标的。（见 PPT ） 知识方面：1 ．获得减数分裂和受精作用、 DNA 分子结构及其遗传基本功能，遗传和变异的基本原理及应用等知识，从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性。 2 ．获得现代生物进化理论和物种形成等知识，阐明生物进化的过程和原因。 知识性目标的要求大多属于理解水平。按所用知识性目标动词，具体内容标准中属于了解水平的有 3 项（举例说出、简述、列出），属于理解水平的有 14 项（阐明、说明、概述、搜集、举例说明），属于应用水平的有 2 项（总结、分析），理解水平的条目占 73.7% 以上。可见本模块的知识性目标的基本定位是理解。按照课程标准中的定义，理解是指把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推理、区分、扩展，提供证据，收集和整理信息。这既是对教材内容深广度的要求，也暗含了对教材内容编排体系的要求（如体现内在逻辑联系）。 能力方面： 1 ．领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学中的应用。 2 ．搜集和交流有关现代遗传学发展、生物进化理论发展的资料，提高处理信息和获取新知识的能力。 3 ．参与有关观察、调查、模拟或实验探究活动，发展科学探究能力。 情感态度与价值观方面： 1 ．认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观。 2 ．在进行遗传调查和实验活动中，善于从自己亲身经历的事物中发现问题和提出问题，依据已有的科学原理或观点作出假设并进行自主探究，养成实事求是的科学态度和勇于创新、合作的科学精神。 3 ．关注现代遗传学的迅速发展，认同遗传学研究新成就对解决人类面临的经济与社会发展、人类健康等方面的问题具有的科学价值和应用价值。 课程标准在“课程设计思路”中，对本模块作了如下简明的概括：本模块“有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传和变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。” ——既相对独立又内在联系《分子与细胞》立足于从细胞水平、亚细胞水平乃至分子水平上阐述生命的本质； 《遗传与进化》不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界及其生物多样性，从宏观层面上阐述生命的发展过程、原因和结果； 《稳态与环境》则从宏观层面上阐述生命系统通过自我调节机制使其保持稳态并适应外界环境，以及生态系统通过自动调节作用使其结构与功能达到和谐与统一； 遗传与进化 其他模块 遗传的细胞基础：减数分裂和受精作