普通高中新课程方案的理解及实施.pptVIP

改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 高中阶段以分科课程为主。 课程结构应体现多样性,要求应有层次； 在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程，积极开设技术类课程。 一.高中新课程结构 ?  新课程方案的最大变化和特征是： 在我国课程发展史上首次将学习领域、科目、模块的概念引入课程领域，并以此构筑新的高中课程体系及结构。 三、科目下的模块组合形式 科目下的模块之间基本上有三种结合方式： 第一，有些科目采取必修模块+选修系列的形式。如数学、语文、物理、外语等科目。系列本身由几个模块组成。以数学作示例说明（见示例一）。 有些科目采取必修模块+选修模块的形式，必修模块是学生必须学习的，其他选修模块学生可以自主选择，如历史、地理、化学、生物、信息技术、通用技术等科目，以历史作示例说明 （见示例二） 有些科目则直接由若干选修系列或选修模块构成，学生根据规定和自己的兴趣选择一定模块学习，如音乐、美术、艺术、体育与健康等科目，以音乐为例 （见示例三） 科目是学习领域的实体，规定着学生必不可少的学习内容，是每一个学生都必须学习不得缺失的，但不一定每学年都得学，例如在“人文与社会”学习领域，每年都要学习，但学生在某一学年中完全可选修这一学习领域的某一科目而不修另一科目 必修-选修 这里有两种意义的必修与选修。 一种是内容上的必修与选修，即必修内容与选修内容，必修内容是每一个学生都必须学习的，选修内容则是学生可以自由选择的。 一种是学分上的必修与选修，即必修学分与选修学分。 必修学分是每一个学生都必须获得的学分。但相同的必修学分，学生学习的内容不必然相同，它分两种情况： 第一，相同的必修学分对应相同的学习内容。以数学为例，必修学分是10，意味着所有学生都得从相同的内容（5个必修模块）学习中获得这10学分 第二，相同的必修学分对应不一定相同的学习内容。这是指不同的学生从不同的内容中获得的学分，这又分两种情况， 一如物理、化学科目，以物理为例，它的必修学分是6，也即每一个学生都必须从物理中获得6学分，但物理必修模块中所有人都一样得学习的内容只占4学分，另2学分则可以由不同的学生从不同的内容（选修模块）中获得。 二如体育与健康、音乐、美术、艺术科目，尽管所有学生都得从这些科目中获得必修学分，但这些科目是由若干选修模块或系列组成的，因此其必修学分都是学生自主地在选修模块或系列中获得，也即同样的学分从不同的内容中获得。 1、形成学校课程方案的基本思路:  结合国家要求与学校实际，一般来讲，不同的学校，课程方案可能不同，有可能还存在较大的差异。 学校在形成课程方案时大致会出现两种思路，在这两种思路的引导下，会形成多种多样的学校课程方案： 一是必修模块或主要必修模块由学校统一安排，学生统一学习，选修课则由学生自由选择。这是一种统一学习必修课的思路，是学生只有部分选择空间的思路。 二是除了选修课由学生自由选择以外，必修课的学习时间也由学生自己灵活安排的思路。这是一种学生自主安排所有课程（包括必修课）的思路，是让学生全面选择的思路。但学生对必修模块的选择不是学或不学的选择，而是什么时候学，以及先学什么后学什么的选择。 2 、学校课程方案形成中应遵循的基本程序: 各学校在形成课程方案、编排课程时可以探索自己的程序，这里我们提出一般意义的课程编排程序供学校参考： （4）学校课程指导委员会对各学科上交的方案进行整合，列出供学生选择的课程清单 。 （5）学生依据学校的课程清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿进行选 课，填写选课单。 （7）学校课程委员会对全校各班学生选课情况进行汇总、统计、调整，确认下一学期的课程表。 （8）学生依据学校课程表确认自己的选择课程（必要时做适当调整），制定自己的个性化课表。（见附表） ?3、学校课程方案形成过程中应注意的主要问题: （3）文科类选修课程可较早引入。（4）学生选课最好以学期为单位。即在假期一次选定一个学期内两个学段所有想修习的课程，而不是每次只选一个学段的课程。 （5）学校要努力保证学生能修习到他所选的课程。 （一）学校为什么要对学生进行选课指导？新课程极大地增强了学生对课程的选择性，这也正是此次高中课程改革的核心价值。但如果学生不能科学有效地选择课程，高中课程改革预期目标就无法实现。所以学校指导和帮助学生选课是非常必要的。 对学生在选课过程中可能出现的问题，我们应该正确看待：（1）不能因为学生选课出现了一点问题，就推断学生缺乏选课的能力进而不让学生去选择；（2）解决这些问题的关键就是