生态系统的能量动（第1课时）的教学设计.PDFVIP

课题： “生态系统的能量流动”(第1 课时)的教学设计 课时：1 科目： 生物 教学对象： 高二 课时 提供者：郑红玉 单位： 玉环县玉城中学 一、教学内容分析 浙科版教材《生物必修3》第6 章共有4 节内容．本课是第3 节的教学内容， 该节内容包括：生态系统的能量流动和物质循环。它既以第1 节生态系统的结构 为基础．又与本节第二课时生态系统的物质循环紧密联系，起到了承上启下的作 用。本课时教学内容比较抽象，教学重点和难点在于通过学习建构模型的方法深 入理解并系统分析能量流动的概念、过程及其特点。 二、教学目标 1、知识目标：概述生态系统的能量流动；分析生态系统的能量流动的过程 及特点。 2、能力目标：通过引导学生讨论分析生态系统中某个体和种群的能量流动 情况，培养学生分析、推理、归纳的思维能力；通过分析能量流动的概念和过程， 建构相关模型；系统分析能量流动的过程和特点，解决相关实践问题。 3、情感态度与价值观：让学生树立可持续发展的理念；引导学生对生态学 的关注。 三、学习者特征分析 高二的学生已经学习必修1 和必修2 的2 个模块，对于模型建构的生物科 学学习方法有了一定的认识，同时学生在第1 节已经学习生态系统的结构，对于 能量流动已有所了解，教师在学生进行能量流动模型建构时只需创设情境，并适 当引导即可；但是高中生对能量流动进行系统分析(定性分析和定量研究)难度较 大，可在学生自主完成模型建构的基础上通过教师引导完成对能量流动的系统分 析，通过学生分组互助建构模型并逐步让学生学会分析方法。 四、教学策略选择与设计 本着立足学考、面向高考、控制难度、扫清死角的原则进行设计。 先漫画引入问题，小组讨论个体能量来源去路，通过磁铁活动进行具体食物 链上的案例活动，到湖泊数据的定量分析，回归漫画释疑。 五、教学重点及难点 1、尝试建构能量流动概念及过程的模型 2、应用型建构的方法系统分析生态系统的能量流动及特点。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1、导入新课，提出问题 学生讨论哪种策略 设计暂时悬 展示课件《鲁滨逊漂流记》 更合理，选择的依据是什 而未决的问题进 漫画，问题探讨：假如你是电影 么?解决这个问题，需要 行导人，引起学生 中的主人公，流落在荒岛上，那 考虑些什么?关键是要获 对课堂教学的兴 里除了能饮用的水以外，几乎没 得最多的能量维持最长 趣，使学生产生一 有任何食物。你随身尚存的食物 时间的生存等。 种欲求其明了的 只有1 只母鸡和15kg 玉米，你会 心理状态，激发学 选择怎样的生存策略以维持更长 生进一步探究问 的时间来等待救援?A、先吃鸡， 题的愿望。 再吃玉米。B、先吃玉米，同时用 一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋， 最后吃鸡。 讨论后，教师对学生的回答 暂不予评价，而是故作神秘地指 出：要解决这个问题，除了要利 用前一节课学习的“食物链和食 物网”知识外，还与今天所要学 习的《生态系统中的能量流动》 有关，欲知哪种策略更好，得先 学习新课。 小组合作交流，形成 初步建立定 个体水平能量流动的模 性析能量流动的 2、建构“能量流动”的概念 式图(图