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教 育 心 理 学 知 识 要 点 (主编：但菲) 1.教育心理学 2.教育心理学的具体研究范畴包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 3.学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素从两方面影响学与教的过程（1）群体差异（2）个体差异。 4.教师要素涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。 5.教学内容 6.环境 7.教学过程 8.教育心理学的发展经历了四个时期：（1）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913—1914年，桑代克又出版了三本《教育心理大纲》。（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后） 9.60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。布鲁纳在1994年总结了教育心理学的研究成果，这些成果表现在四个方面。（1）主动性研究。（2）反思性研究。（3）合作性研究。（4）社会文化研究。 10.我国的教育心理学最初是从西方引进的。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 1.心理发展1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性 2.观察力1）目的更明确（2）持久性明显发展（3）精确性提高（4）概括性更强。 3.记忆 4.中学阶段是人生记忆的最佳时期。 5.皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代初创立了“发生认识论”，形成了其独具特色的认知发展观。 6.杰皮亚认为，适应包括同化和顺应两种作用过程。刺激输入的过滤或改变叫做 7.皮亚杰的认知发展阶段论：（1）感知运动阶段（0—2岁）。（2）前运算阶段（2—7岁）。（3）具体运算阶段（7—11岁）（4）形式运算阶段（11—16岁） 8.影响发展的因素：（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程。 9.根据杰皮亚的研究，儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算、和形式运算四个阶段。 10.苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，在20世纪30年代提出“文化历史发展理论”。 11.维果斯基区分了两种心理机能： 式与外界互相用时表现出来的特征；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为 中介的心理机能。维果斯基认为，人的思维与智力是在活动发展起来的，是各种活动、社会性相互作用 不断内化的结果。 12.个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等。 13.智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。 14.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。智商公式为：IQ=（智力年龄/实际年龄）×100 15.世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生西孟于1905年编制的。 16.1936年，美国的韦克斯勒编制了另外一套量表。 17.智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。 18.智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。 19.目前研究较多的是场独立性与场依存性认知方式、冲动型与反思型认知方式、整体性与系列性认知方式。 20.研究场独立性与场依存性认知方式最为著名的，当属美国心理学家赫尔曼·威特金。 1.学习 2.由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是正规学习，一种是随机学习。 3.人类学习和动物学习有着本质的区别。 4.学生的学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 5.人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：（1）学生的学习以间接经验的掌握为主线。（2）学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。（3）学生的学习具有一定程度的被动性。 6.加涅的学习结果分类：（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习。 7.认知策略 8.态度 9.运动技能又称为动作技能。 10.奥苏贝尔是美国教育心理学家，他根据两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的和有意义的。这两个维度互不依赖，彼此独立。 11.我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 12. 13.技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。 14.行为