主要作品有.docx

主要著作有：1．《语文教改探索集》：山东教育出版社，19942．《语文课堂教学的研究与实践》：语文出版社，19993．《播种爱心》：广西教育出版社，20014．《语文人生》：人民教育出版社，20055．《课堂阅读教学论》：浙江古籍出版社，20056．《一个语文教师的心路历程》：清华大学出版社，20097．《说苑译注》：北京大学出版社，20098．《路在脚下延伸》：中国青年出版社，20109．《论语译解》：云南教育出版社，201010.《程翔与语文教学》：中国人民大学出版社，2011 当得到程翔先生的《再别康桥》课堂实录时，在很长的一段时间里，自己是不敢去打开它的。定定的凝视着这个word文档，心里百味杂呈。多希望自己是现代的子期啊。 “巍巍乎若泰山”、“洋洋乎若江河”。多希望自己懵懂初开，可解其中味。数遍读过，归纳程翔先生的课堂程序如下：一、 谈话导入，融恰关系。俗话说，好的开头是成功的一半。导入的恰如其分对于一堂课而言尤为重要。程翔先生在导入部分设计了如下问题：① 今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？② 喜欢语文课的同学请举手。③ 今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前知道的请举手。④ 你是什么时候知道的？⑤ 以前知道这作者是徐志摩的举手。析：五个问题中前二个是为了拉近师生之间的距离，融恰师生关系吧，毕竟是借班上课。后面三个问题则直指本次授课内容。既点出了学习的是现代诗《再别康桥》，又交待了作者是徐志摩。五个问句都不长，简单而直接，开门见山，平直中透着与蔼可亲：“喜欢吗？”“我们一起研究，好吗？”，还有程翔先生惊讶的表情。这些怎不叫人倍感亲切，渐渐的学生便沉浸在教师营造的轻松学习的环境中，为下面的学习打下良好的情感基础。导入还有最重要的一点，教师一开始便把自己放在学生的立场，以询问的口吻提问，并且在后面的教学环节中，时时处处体现了以学生为主体的理念。 如果让我导入，我哪会这样做呀，一板书课题，齐读课题；二简介作者，介绍诗歌背景，或是来个幻灯片，出示作者的画像。就算开了个头，完成了导入。哪会开启学生的生活体验，走进学生的个性世界呢。二、 初读感知，质疑讨论。古语说，书读百遍，其义自见。朗读是学习语文的一把金钥匙。程翔先生是这样进行课堂朗读的：先让全体学生自由朗读诗歌，接着推荐个体进行个别朗读，在朗读中进行识字辨音的基础训练。让学生读准字音，还着重区别了“似”这个多音字。析：这一环节的教学与普通老师大致相同。引人注目，尺水兴波的是师生互动，学生质疑这一环节。程翔先生利用二个问题，便打开了学生的智慧之门，让学生们滔滔不绝。这二个问题分别是：“喜欢这首诗吗？为什么喜欢？”与“你读了这首诗，有什么问题要问，小组交流一下。”可以想象当时的情形：在若大的会场里，学生们满腹珠玑，听课者兴致盎然，执教者欣喜宽慰。一石激起千层浪，我粗略的估计了一下，围绕这二个问题，略有22名学生积极的参与了答题。课堂气氛的活跃可见一斑了。苏霍姆林斯基说，教育的本义就是让每一个人（毫无疑问的每一个人）身上发现他那独一无二的创造性源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己。”程翔先生不愧为名师。(“学习没有局外”)在他一再的鼓励下,几乎每个孩子都参与到学习中来了。三、 逐段研读，逐段突破。析：语文教学的要义之一便是巧妙的引导学生咬文嚼字，极大的激发学生的探究心理。在逐段研读时，从第二节诗开始，程翔先生抓住了“金柳”、“那”、“新娘”、“艳影”、 “荡漾”，（这是第二节的关键词）。还抓住了“甘心”（这是第三节的关键词）。第四节抓住了“不是清泉”、“揉碎”。第五小节中抓住了“寻梦”后的那个问号与“放歌”。第五节抓住了“不能放歌”。学生在逐词学习中，不仅理解了词意，还了解内容，更进入到诗歌意境的猜测中。纵观这一部分，实录里似乎找不到现代化的教学手段（比如幻灯片），程翔先生以朗读为策略，以小组交流为模式，以诗人情感的变化为线索来组织教学，康桥的景物在诗人眼前悉数呈现，过去的故事一点一点浮上心头，刚开始也许是下意识的吧，淡淡的。可是柳条与它垂下的艳影，在瞬间便毫不费力地抓住了诗人的思绪，渐渐的诗人便不由自己了，回忆的闸门被冲开，情感强烈如炽（只有极度喜欢与热爱才会心甘情愿做一颗水草，才会无条件奉献）。他曾追逐的梦被完全唤醒，这时候诗人的情感达到了一个高潮，他想撑篙放歌，把淤积的情梦渲泄出来。但最后诗人多么痛苦呀，他不能放歌，只能沉默，是什么原因呢？美梦让人醉，梦醒泪共枕。体会诗人情感的变化应该是本堂课的重点吧。本堂课的难点应该是第四节诗吧为了突破难点，程翔先生介绍了诗人的一些个人情况（徐志摩在上个世纪二十年代，在这里上学，有一些让他追求一生而无法实现的梦想。这康桥就是剑桥，剑桥大学，老师去过那地方，没有彩虹桥，只有一座很小的桥。剑桥大学是世界上著