第9课：新课程理念下教师课堂教学技能.doc

新课程理念下教师课堂教学技能 授课教师 黄桂蓉 授课内容 第一章 新课程理念下课堂教学设计 第二章 新课程课堂教学基本技能 第三章 新课程课堂教学实施中的新技能 第一章 新课程理念下的课堂教学设计 目 录 一、新课程下课堂教学的主要特征 二、新课程课堂教学设计新思维 三、新课程课堂教学目标设计 四、新课程课堂教学内容的设计 五、新课程课堂教学策略设计 六、新课程课堂教学评价设计 [导入案例] 不说话的老师 一位美国小学老师来我国访问。一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。于是，课便开始了。 老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。做好准备后，他示意同学们进来。同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。 问题：①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？ ②教师如何才能真正地促进学生的发展？ [评析]：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。学生正是亲身经历了蜗牛对冷热、对食物反应的全过程，所以不光知道了蜗牛喜欢的环境、喜吃的食物，而且体验到研究的方法，感悟到不尽相同的方法和策略。 这个案例告诉我们：教学中教师为学生创设条件、创设情景、增强体验、激发兴趣，就会使学习成为学生的内在需要，变被动学习为主动学习。那么，在具体的教学过程中，我们应该怎样科学、合理地为学生创设条件、创设情境、增强体验、激发起学生的兴趣呢？希望通过“新课程理念下的课堂教学技能”这一专题学习能给大家一些启发。 第一节 新课程下课堂教学的主要特征 1、要有科学的教学目标 教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程方法与能力目标以及情感态度与价值观目标。 教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。 2、要有和谐的课堂氛围 教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。课堂气氛既是紧张、严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。 总之，课堂要充满生气和活力。 3、学生主动参与教学活动 教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。（生物课“认识蚯蚓”案例） 4、注重学生学习过程和学习方式的转变 教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。 教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。（如开课前的案例） 5、要有充分的思维训练 教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。 教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。 6、方法最优化，手段现代化 根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。 第二节 新课程课堂教学设计新思维 怎样精心设计一节课 在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要，设计得巧妙与否，直接关系到课堂的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。（特级教师宁鸿彬） 一、什么是课堂教学设计 所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前，教学的预谋和筹划。它有以下特点： 规划性。课堂教学设计实际上是对到整个教学过程的各项工作作一个规划。如教学目标的编制，教学资源的